自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人

高蕾

[摘 要]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！弊灾鲗W(xué)習(xí)并不意味著完全放棄接受學(xué)習(xí)，它是一種在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；重視方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；放手自讀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；相機(jī)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0083-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”自主學(xué)習(xí)并不意味完全放棄接受學(xué)習(xí)，它是一種在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)一定要加以適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。那么，在低段語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教育理論認(rèn)為：寬松和諧的環(huán)境能讓人情緒穩(wěn)定、精神松弛、心曠神怡，能使人的思維活動(dòng)達(dá)到較高興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)、積極思維是十分有益的。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“夏姐姐帶我們?nèi)ビ瓮妗边@個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

師：夏天，這就悄悄來了！這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（齊讀課題：真想變成大大的荷葉）

夏姐姐帶來的詞語還記得嗎？（ppt出示詞語）：

透明的雨滴 清凌凌的小河

眨眼的星星 彎彎的新月

小小的荷塘 大大的荷葉

師：小火車，開起來。（邊說邊做開火車的動(dòng)作）

師：開到哪里去？（師在一組小朋友面前站定）

生：（齊）開到這里來。

師：手勢(shì)指第一個(gè)小朋友。

生開火車讀詞語。

師：我們繼續(xù)跟著夏姐姐去游玩，我們走啊走啊，呀，一個(gè)小小的荷塘展現(xiàn)在我們眼前。（PPT：荷塘圖）小朋友們，你們看到了什么？

這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們迅速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下文的自主學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、重視方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課的生字時(shí)，我是這樣做的：

師：小朋友，這部分課文有兩個(gè)生字，跟平時(shí)一樣，先自己學(xué)會(huì)生字寶寶?，F(xiàn)在打開語文書，找到藏在課文里的“傘、柄”，動(dòng)動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)它們。

生自學(xué)生字。

師：跟同桌交流交流，看看誰的辦法好。

師：小朋友，你學(xué)會(huì)了哪個(gè)字？

生：柄的左邊是木字旁，右邊是個(gè)甲乙丙丁的丙。

師：說得真好，這是分析字形識(shí)字法。

生：傘是上下結(jié)構(gòu)，我是這樣記住它的，把米字下面的人移到上面來就行了。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋，你是采用了熟字帶生字的方法。

生：傘字就像撐開的傘。

師：這個(gè)小朋友的想象識(shí)字法真好。

以上的生字教學(xué)片斷中，我采用自主識(shí)字法，讓學(xué)生先自己按照平時(shí)教學(xué)中的既定方法學(xué)會(huì)生字，然后全班交流。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，我適時(shí)加以識(shí)字方法的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便能熟練掌握各種識(shí)字方法，自主學(xué)習(xí)生字更加游刃有余。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要，會(huì)學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)。

三、放手自讀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

語文自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨(dú)立思考，具有認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對(duì)教師的依賴，最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。其路徑是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，把大量時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中體驗(yàn)和感受。

在《真想變成大大的荷葉》一課中，學(xué)生質(zhì)疑：“為什么我最后看到小小的荷塘，就真想變成大大的荷葉呢？”我讓學(xué)生先自己讀一讀第五自然段。

師：誰看見過荷葉，說說它的樣子？

生：荷葉是大大的，綠綠的。

生：荷葉像一柄大傘。

師：（生說后看多媒體畫面）看，這就是碧綠的荷葉，它在靜靜舉著的時(shí)候，只有小魚嬉戲，雨點(diǎn)唱歌嗎？請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看看這一段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上有什么不同？誰的亮眼睛發(fā)現(xiàn)了？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)省略號(hào)）

生：我發(fā)現(xiàn)了省略號(hào)。

師：省略了什么呢？別急，今天老師請(qǐng)小朋友們也來當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，說說除了雨點(diǎn)、小魚，還有誰來了，在荷葉上干什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們四人為一小組開始討論。再想一想，“我”為什么真想變成大大的荷葉。思考完后，先在小組里討論交流，最后全班交流。

在語文課堂上，教師放手，給學(xué)生安排一定的時(shí)間讀書，鼓勵(lì)學(xué)生讀書提出問題，然后讀思結(jié)合，讓其帶著問題繼續(xù)去讀書。學(xué)生通過讀書思考，對(duì)課文有了一定理解后，再通過議論交流，積極主動(dòng)獲取新的知識(shí)，從被動(dòng)接受到主動(dòng)吸收。這一教學(xué)片斷中的放手自讀，有效地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

四、相機(jī)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

語文自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要指學(xué)生能主動(dòng)地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動(dòng)接受的做法。教師想要很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要在課堂教學(xué)中，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。

在《真想變成大大的荷葉》一課中，學(xué)生自讀了第五自然段，交流“好像看到了什么，聽到了什么”。當(dāng)學(xué)生說到“我好像看到了荷葉在荷塘靜靜地舉著”時(shí)，我相機(jī)出示荷葉的圖片，并請(qǐng)了一位學(xué)生到前面來演荷葉。我問到講臺(tái)前演荷葉的學(xué)生：“荷葉是怎樣高高地舉著的？舉給大家看看?！辈⑦m時(shí)地加以動(dòng)作糾正，通過這一引導(dǎo)讓學(xué)生們更好地理解“舉”這個(gè)字，從而加深了荷葉在學(xué)生們心中的印象。當(dāng)學(xué)生說到“我好像看到了小魚在荷葉下嬉戲”時(shí)，我相機(jī)出示了小魚在荷葉下嬉戲的圖片，與此同時(shí)，我提出疑問：“夏天太陽火辣辣的，像個(gè)大火球，你覺得小魚兒在荷葉下玩什么呢？”學(xué)生們有的說：“小魚兒在吹泡泡?！庇械恼f：“在玩捉迷藏?！薄又艺f：“誰來做小魚兒美美地讀一讀這句話？”學(xué)生們很快代入了角色，個(gè)個(gè)臉上洋溢著快樂的笑容，這時(shí)我適時(shí)問學(xué)生們：“魚兒魚兒，你高興嗎？”“魚兒魚兒，你開心嗎？”學(xué)生們異口同聲地說“開心”。這時(shí)候?qū)W生們都切身體會(huì)到了小魚在荷葉下嬉戲的快樂。

這一教學(xué)片斷中教師的相機(jī)引導(dǎo)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解文章主旨作了很好的鋪墊。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 秦振峰.淺論自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版）.2011（03）

[2] 湯琴.淺談新課改背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式[J].閱讀.2013（28）

（責(zé)編 韋淑紅）