培養(yǎng)學(xué)生的語用意識需水到渠成

邱春苗

[摘 要]小學(xué)語用教學(xué)特征鮮明。教師要有綜合意識，全面整合語用教學(xué)的設(shè)計資源，根據(jù)教學(xué)實際展開訓(xùn)練，讓學(xué)生自然接受語用思想，并通過多重訓(xùn)練獲得語用能力。順勢引導(dǎo)、自然運用、適度拓展，體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的自然意識，學(xué)生語用思維順勢啟動，其訓(xùn)練效果才能顯著呈現(xiàn)出來。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；語用意識；水到渠成

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0073-01

培養(yǎng)學(xué)生的語用意識是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，教師往往會生硬地引領(lǐng)學(xué)生參與語用訓(xùn)練：生字反復(fù)認讀、詞語反復(fù)書寫、句子反復(fù)誦讀、文段熟練背誦……這樣的訓(xùn)練方式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。語用應(yīng)該是語文教學(xué)的自然選擇，教師要充分考慮學(xué)生的接受實際，結(jié)合文本的具體語境展開訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語用自覺意識。

一、順勢引導(dǎo)，啟動學(xué)生的語用思維

小學(xué)生語用意識并不欠缺，教師讓學(xué)生注音、組詞、造句、習作，都是對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。但在具體操作時，教師不是因勢利導(dǎo)展開設(shè)計，而是硬性布置相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在機械性操作中慢慢形成語用能力。這使得學(xué)生語用訓(xùn)練的積極性不高，訓(xùn)練效果也不好。因此，教師需要調(diào)整設(shè)計策略，注意順勢抓住引導(dǎo)時機，讓學(xué)生在不知不覺中完成語用訓(xùn)練。

教學(xué)人教版《驚弓之鳥》一課，教師分解課文時給學(xué)生提出思考問題：“‘那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空直掉下來。這句話里有兩個‘直，它們的意思相同嗎？”學(xué)生經(jīng)過比對，最后給出正確解讀：“前一個‘直是‘拼命的意思，后一個‘直是‘垂直的意思。這兩個‘直的意思是完全不同的?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“這個‘直是個多義詞，在其他地方還有其他意思，你能夠找到其他用法嗎？”學(xué)生又是一番熱議。有學(xué)生找到了：“這個‘直還有‘直率的意思，可以這樣用：這個人性格很直?！边€有學(xué)生說：“這個‘直還有‘不彎曲的意思，如：這條道路很直，沒有太多彎道?！薄處煂W(xué)生的表現(xiàn)給出肯定評價，語用教學(xué)順利展開。

教師找出例句中的典型詞語進行對比解讀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義展開語用訓(xùn)練，這個設(shè)計就屬于順勢發(fā)動。學(xué)生并沒有感覺到這是語用訓(xùn)練，卻在自然聯(lián)系中完成了語用學(xué)習。

二、自然應(yīng)用，促進學(xué)生的語用體驗

文本解讀時需要接觸眾多的語用現(xiàn)象。教師不妨給學(xué)生提供一些實踐運用方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對比、延伸性應(yīng)用中形成語用能力。典型詞語、句式、修辭等語用現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師可以讓學(xué)生進行替換訓(xùn)練，以體會語言運用之技巧，或者是搜集相關(guān)的語用信息，進行橫向比較，以形成語用意識。

語用訓(xùn)練的設(shè)計要體現(xiàn)自然性，教師要有關(guān)聯(lián)意識，不讓學(xué)生有突兀感。如《媽媽的賬單》學(xué)習時，課文最后一段有兩個成語“躡手躡腳”“小心翼翼”。當學(xué)生誦讀完這一段后，教師給出語用訓(xùn)練設(shè)計：“‘躡手躡腳是悄無聲息地走路，小彼得怕驚醒母親；‘小心翼翼是非常小心謹慎，也是怕母親發(fā)現(xiàn)。這兩個成語在文本中有相同的意思，但肯定有更多的差別，仔細體會一下。自己設(shè)計一個語境，用上這兩個成語?！睂W(xué)生展開思考。在展示階段，他們紛紛給出自己仿寫的句子：“放學(xué)后，我剛進門，發(fā)現(xiàn)媽媽在沙發(fā)上睡著了，我便躡手躡腳地走進去，小心翼翼地給媽媽蓋上毯子?！薄拔覄傋哌M花園，就發(fā)現(xiàn)一只非常漂亮的小鳥蹲在樹枝上，我躡手躡腳地走過去，小心翼翼地拿出手機，準備給小鳥留個影?！?/p>

從語用訓(xùn)練的情況可以看出，學(xué)生對語境的把握是準確的，成語運用也是恰當?shù)摹蓚€成語有不同的表達側(cè)重點，學(xué)生讀懂了具體語境，所以才會給出準確運用。

三、適度拓展，提升學(xué)生的語用能力

不同年級的學(xué)生語用成長有不同的要求。但語用認知呈現(xiàn)體系性。因此教師要有建構(gòu)意識，針對不同年級的學(xué)生給出不同的語用訓(xùn)練設(shè)計，并且要在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、訓(xùn)練形式的創(chuàng)新等方面做出更多努力。

《夸父追日》是一個神話故事，課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生弄清基本情節(jié)，然后復(fù)述基本內(nèi)容。為了讓學(xué)生順利展開復(fù)述，教師和學(xué)生一起，將每一個段落的內(nèi)容進行整合，用一兩個詞來概括，這樣便形成了復(fù)述提綱：“夸父特點—搬太陽—開始追日—喝光河水—渴死—手杖生長—總結(jié)?！睂W(xué)生反復(fù)誦讀課文，并同桌合作進行復(fù)述訓(xùn)練。課堂展示開始，因為有復(fù)述提綱，學(xué)生大多順利地復(fù)述了課文內(nèi)容，教師再對學(xué)生講述中存在的問題給出矯正。

學(xué)生用自己的語言講述文本內(nèi)容，需要對故事情節(jié)進行架構(gòu)，也需要對語言進行整合。這對學(xué)生語用能力的成長有著重要的促進作用。小學(xué)生對故事有著特殊情結(jié)，教師設(shè)計這樣的語用訓(xùn)練，迎合了學(xué)生的學(xué)習心理，使訓(xùn)練能夠順利展開。

人文性和工具性是語文學(xué)科的基本內(nèi)涵。小學(xué)階段需要將語用意識貫穿于整個語文學(xué)習過程中，讓學(xué)生在自然思維延伸的過程中獲得語用體驗。教師要探尋出語用教學(xué)的最佳切入角度，給學(xué)生提供良好的語用時機，讓學(xué)生的語用意識在和諧的氛圍中逐漸生成。

（責編 劉宇帆）