學習“導航儀”的設計與使用

王斌

【摘 要】作為一種導學工具，學習“導航儀”的設計要根據(jù)學生的學段和學情，針對文本的體裁，體現(xiàn)教學要點。教師應掌握適時適度的原則，找準教學時機，靈活運用學習“導航儀”，及時調(diào)整使用方式，充分發(fā)揮其“導學”功能，引領學生展開自主、合作、探究的學習，激發(fā)其學習興趣與潛能。

【關鍵詞】導學；閱讀教學；設計策略；使用策略

學習“導航儀”，是指以學生為本，以課標為綱，遵循學生的認知規(guī)律，針對學習目標，根據(jù)學習內(nèi)容，圍繞有關主題，由師生預設的導學方案。它是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學生自主學習的主要線索。設計和使用學習“導航儀”，目的在于引領學生在自主、合作、探究的學習中找到適宜的學習方法，實現(xiàn)知識建構(gòu)，激發(fā)學習興趣與潛能，促進能力的不斷發(fā)展和素養(yǎng)的不斷提升。

一、學習“導航儀”的設計策略

（一）因?qū)W而異：學習“導航儀”設計的基點

1.抓住“學科”之根 ——體現(xiàn)根本性

高效的語文教學必須實現(xiàn)學生語文能力的提升，必定把握“語文本位”。所以，教師應指導學生在品讀語言的過程中發(fā)現(xiàn)語言之美，發(fā)現(xiàn)語文文字運用的規(guī)律，從而加以學習、積累。這是語文學習的根本任務。為此，學習“導航儀”的設計，應著眼于促進學生感悟文本的人文內(nèi)涵和語言表達方式，避免貪多求全的誤區(qū)。

2. 整合“學段”目標——體現(xiàn)序列性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“課程標準在‘總目標之下，按……四個學段，分別提出‘學段目標與內(nèi)容，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性?！币虼耍覀冊谠O計學習“導航儀”時，要認真研究《課程標準》，按照“學段教學目標—單元教學目標—課時教學目標”這樣的層級關系，智慧地設計具體的學習目標，突出目標的整體性和序列性。

3.分析“學情”特點——體現(xiàn)針對性

為了給學生的學習活動提供“腳手架”和路徑，使學習“導航儀”成為導學的有效載體，我們還需深入了解學情。“學情”包括學生的年齡特點、已有知識經(jīng)驗、學習能力、學習風格和學習興趣等內(nèi)容。因此，教師應針對“學情”，盡可能考慮周全，找準學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而設計出行之有效的學習“導航儀”。

（二）因文而異：學習“導航儀”設計的要點

課文的文學樣式不同，特點也不同。因此，教師在設計學習“導航儀”時還應該有所區(qū)別。我們只有摸清文本規(guī)律，確定課文基調(diào)，才能結(jié)合課文的教學重難點，有的放矢地設計學習任務。

1.記事文：感知事件，梳理脈絡

記事類文章中，事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果都非常清晰。厘清事件的脈絡是教學的首要任務，這樣才能進行下一步學習。所以設計記事類文章的學習“導航儀”的重點在于幫助學生厘清事件脈絡，讓他們清楚事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果。如案例1中，利用學習“導航儀”，學生自讀課文，讀后在圖中填寫各段的關鍵詞，很快厘清了事情脈絡，并從中領悟到魏格納仔細觀察、認真思考、反復論證這種鍥而不舍的精神。

【案例1】人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》學習“導航儀”

2.寫人文：描寫人物，體會特點

寫人的文章中，作者一般通過對人物動作、語言、神態(tài)和心理活動的描寫來反映人物的性格特點。讓學生讀懂作者這些描寫的用意，體會人物的特點，是閱讀中的重點內(nèi)容。所以，設計學習“導航儀”時，應關注涉及人物描寫的關鍵語句。如案例2中，學習“導航儀”的設計重點在于引導學生抓住關鍵語句，讀懂對主要人物羅丹的動作、語言、神態(tài)和心理活動等的描寫，體會他全神貫注、忘我工作的品質(zhì)。

【案例2】人教版四年級下冊《全神貫注》學習“導航儀”

只見羅丹一會兒上前，一會后后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

（1）想想這句話中，哪些動作讓你感受到羅丹的全神貫注？（ ）

（2）你能從“好像跟誰在說悄悄話”這句想到他可能在和誰說悄悄話嗎？（ ）

（3）“忽然眼睛閃著異樣的光”，從這個神情中，我可以感受到（ ）。

（4）我能從“似乎在跟誰激烈地爭吵”中猜想到，他可能在說（ ）。

3.寫景文：關注特點，感受語言

寫景為主的文章，側(cè)重于對景或物的描寫，一般從幾個方面入手，通過各種表達方式，表現(xiàn)景物的特點。設計學習“導航儀”，也要找準景物的特點，讓學生體會語言的優(yōu)美，感受語言描寫特色，習得寫法。如案例3中，學生在總體感知課文并在圖中標注景點后，想一想文章按游覽順序?qū)懥四男┚包c，每處景點有什么特點，從而感受語言之美。

【案例3】人教版四年級上冊《頤和園》學習“導航儀”

游覽建議：第一站，讀一讀課文，先根據(jù)文章在圖中標注景點；第二站，提煉關鍵字詞，填寫閱讀單；第三站，選擇你最喜歡的一個景點，從文中找到喜歡的理由，與同學交流。

（三）因形而異：學習“導航儀”設計的類別

1.“提取式”學習“導航儀”

這是指以多個空格填寫為主要形式的學習“導航儀”，適用于板塊明晰的文本，旨在提取文本多方面的核心信息，讓人看了一目了然，如案例4。其作用是：能夠讓學生通過捕捉關鍵字詞、短語，進行內(nèi)容主題的聚焦，對文本多方面的信息立即給予歸整。

【案例4】人教版五年級下冊《彩色的非洲》學習“導航儀”

“非洲真是一個色彩斑斕的世界”表現(xiàn)在哪些方面？

2.“推理式”學習“導航儀”

這類學習“導航儀”主要是以圖表或箭頭演示整個學習流程，讓學生根據(jù)主題或內(nèi)容要點進行推斷，從而得出結(jié)論。圖表體現(xiàn)邏輯性，適用于科普文，如案例5。其作用是：簡潔直觀，便于理解，將比較復雜的文字轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的圖表，不僅能降低學習難度，還能提高學生的學習興趣。

【案例5】人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》學習“導航儀”

3.“情境式”學習“導航儀”

這類學習“導航儀”，從直觀圖形和客觀文本信息出發(fā)，帶領學生進入與文本內(nèi)容相關聯(lián)的情境中，如案例6。其作用是：可以使學生準確、快速地掌握文本的重點內(nèi)容，較快引發(fā)與文本的共鳴，激發(fā)學習興趣，并在學生腦海中建立直觀可感的形象，加深其對文本的理解和感悟。

【案例6】人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》學習“導航儀”

二、學習“導航儀”的使用策略

教師要掌握適時適度的原則，靈活運用學習“導航儀”，及時調(diào)整，充分發(fā)揮其功能，使學生受益，體現(xiàn)閱讀之高效。

（一）適時巧用——發(fā)展學力

即使有了設計合理的學習“導航儀”，如果把握不好呈現(xiàn)的時機或使用的時間，課堂教學仍舊會低效、無效。教師要根據(jù)學生學習的需要，把握好運用時機，用在學習關鍵之處，發(fā)揮學習“導航儀”之最大功效。下面以人教版四年級下冊《牧場之國》為例來說說學習“導航儀”在課前、課中、課后的使用要求。

1.初現(xiàn)課始：幫助自學，關注學情

學習“導航儀”是發(fā)展學生自主學習能力的重要工具，能幫助學生有目的、有步驟、有章法地自主學習課文。一般課始學生利用學習“導航儀”展開自學，獲取知識。教師抽查自學成果，關注學情，以此指導課堂教學，使其為高效課堂服務，如案例7。

【案例7】學習“導航儀”課始使用

學習小能手，你最多能集幾顆星呢？

☆請大聲朗讀課文一遍，摘錄文中易讀錯的詞語，多讀幾遍。

☆☆我會把生字準確讀給同桌聽，全對得（ ）。

☆☆☆請默讀課文，圈出看到的景物，提煉關鍵字詞，填寫閱讀單。

在這份學習“導航儀”的引導下，學生梳理了文本內(nèi)容，初步概括了文章的主要內(nèi)容。在學生交流中產(chǎn)生的課堂生成點，正是教師引導學生學習的生發(fā)點，也是學生學情的真實展現(xiàn)點。

2.又見課中：合作學習，關注差異

學習“導航儀”為學生開展課堂小組合作學習創(chuàng)造了良好的條件。學生在自主學習中的體會與收獲、問題與困惑等，成為小組交流討論的話題。這使每個學生在小組中都有話語權(quán)，從而更加堅定了學習信心，促進了全體學生的持續(xù)發(fā)展。

【案例8】學習“導航儀”課中使用

經(jīng)過第一板塊的學習，我們已經(jīng)知道了牧場之國有哪些成員，那這些成員在牧場之國生活得怎樣呢？（出示學習“導航儀”中的相關任務，學生自主學習）

☆自由默讀第2～4自然段，找一找描寫動物生活的精彩句子，畫出來，讀一讀。

☆☆組內(nèi)學習：讀一讀相關句子，找找、圈圈、說說描寫的精彩之處。

學習“導航儀”讓不同層次的學生擁有同等的參與和發(fā)言的機會。在學習和匯報的過程中，學生根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇自己能夠勝任的學習任務，并且從與他人的合作中獲得能力發(fā)展。

3.再現(xiàn)課后：鞏固拓展，關注多元

學完課文，教學并沒有畫上句號。為了讓學生實踐在課堂上習得的方法，使其知識面得以拓展，能力得以提升，教師可適時運用學習“導航儀”，實現(xiàn)知識遷移，以此提高學生的語用能力。

【案例9】學習“導航儀”課后使用

學完《牧場之國》后，學生再次欣賞課前播放過的荷蘭風光。教師第3次出示學習“導航儀”：“我們來學習文章的結(jié)構(gòu)，模仿它的寫作方法，來寫寫心中的花卉之國、風車之國。”

教師要給予學生足夠的時間完成學習“導航儀”中的練習，讓每一位學生動起筆來?！赌翀鲋畤穼賹懢吧⑽模虼苏n堂上比較適合采用小導游形式，讓學生進行匯報介紹。小組匯報展示是一個動態(tài)的、多元的過程，需要教師對學生加以指導和培訓。

（二）巧妙點撥——提升魅力

教師在利用學習“導航儀”的過程中要把學習時間讓給學生，要精講語言點，重在“點撥”，“探”得要領。“點”要收到“畫龍點睛”之效果；“撥”要達到“撥云見日”之目的；“探”要獲得“探驪得珠”之要領。

1.點石成金：導在錯誤點

學習中產(chǎn)生的錯誤是一種來源于學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生、貼近學生。教學時讓其回到學生的學習活動中，對激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的求知欲，具有特殊的作用。

【案例10】學習“導航儀”導在錯誤點

學生自學課文《牧場之國》時，教師巡回查看，相機指導，然后用實物投影的方式呈現(xiàn)學習“導航儀”，進行作業(yè)反饋。當學生概括得不夠精準時，教師就以此為例：“你同意用這詞概括嗎？有沒有更好的建議？”引導學生提煉關鍵字詞。通過指導，學生能夠準確提煉字詞，初步學會概括內(nèi)容。

教師利用學習中的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，幫助學生突破眼前的思維障礙，使其進入創(chuàng)新求異的新境界，學會用最好的、最簡潔的字詞進行概括。教師的專業(yè)水平和人格魅力得以彰顯。

2.星星點燈：探在空白點

教學中，教師借助學習“導航儀”引導學生捕捉、探究那些啟人深思、促人挖掘的語言空白點，讓學生通過合理的想象或表達感悟，或直陳己見，甚至進行辯論。這有利于發(fā)展學生的語言潛能，提高其探究意識。

【案例11】學習“導航儀”導在空白點

在 “品味語言”環(huán)節(jié)，學生體會擬人手法的妙處后，教師利用學習“導航儀”，將課文的空白點開發(fā)為有效的語言訓練資源：“牧場之國里還會有哪些成員呢？它們會有哪些動作神態(tài)呢？”

☆☆請發(fā)揮你的想象，學著這些句子的特點，寫寫其他動物。

牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊。 老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

學生練筆寫話，全班交流、評價。

教師在此語言空白點切入學習“導航儀”，讓學生通過“思—說—寫—評”活動，再次體會擬人手法的妙用，習得語言文字的運用。這不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解，進行了知識的拓展，而且培養(yǎng)了學生的想象力和語言運用能力。

3.點睛之筆：撥在重難點

我們清楚，只要在學習過程中化解教學難點，就能減輕學生的學業(yè)負擔。學習“導航儀”立足于生本，為教學時突破重點和難點提供了有利條件。但它只是一個學習工具，需要教師對這一學習支架進行深層處理。

【案例12】學習“導航儀”導在重難點

在《牧場之國》一課里，為了化解教學難點“學習文章反復的手法，體會作者對荷蘭田園風光的喜愛贊美之情”，學生再次默讀第2～5自然段，找一找作者的感受，填寫表格，關注句子“這就是真正的荷蘭”。接著，在交流時，教師相機點撥：這就是“反復”，作者發(fā)出了一次又一次的贊嘆。

教師要有語言拓展意識，聚焦重點內(nèi)容和詞句，挖掘語句表達的精妙之處，為學生的學習拓展空間。在教學中，教師要引導學生依據(jù)個人的閱讀喜好，去探究語言特點，尊重個體的獨特感悟，從而加深學生對文本內(nèi)涵的認識，提升閱讀理解感悟能力。

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（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進修學校 310007）