問道群文閱讀 尋覓教學(xué)蹊徑

陳敏珠

【摘 要】群文閱讀教學(xué)中，教師要憑借“多文本”的優(yōu)勢，借助比較品析、遷移技能、聯(lián)結(jié)運(yùn)用、表達(dá)實(shí)踐、追根溯源等多種閱讀策略，讓課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)充分展開，使教材教學(xué)與群文學(xué)習(xí)相得益彰，逐漸接軌學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)，帶給學(xué)生廣闊的視野，幫助他們達(dá)到“自能閱讀”的美好境界。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；比較；遷移；聯(lián)結(jié)；表達(dá)

“1+X群文閱讀”既要立足課文教學(xué)，又要實(shí)現(xiàn)閱讀課內(nèi)化。那么在教學(xué)過程中如何在課文和群文之間架設(shè)橋梁，實(shí)現(xiàn)二者的無縫對接？為此，我們不僅要減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，減去多余的手段和形式，減去累贅的教學(xué)內(nèi)容，減去不該有的教學(xué)目標(biāo)，更要憑借“多文本”的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用多種閱讀策略，讓課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)充分展開。

一、比較品析，解密文本

比較品析是群文閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略。如將多個科普文進(jìn)行多層次、多角度的比較，讓學(xué)生在比較閱讀中自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，透過各種語言現(xiàn)象細(xì)細(xì)體會科普文所蘊(yùn)藏著的奧秘，培養(yǎng)閱讀思維力，碰撞出智慧的火花。

人教版四年級下冊《大自然的啟示》包含兩篇小短文，分別是《“打掃”森林》和《人類的老師》，形成了“小群文”的結(jié)構(gòu)模式。課堂教學(xué)時，在學(xué)生梳理完兩篇短文的主要內(nèi)容后，教師出示表格，讓學(xué)生比較并思考：同樣寫大自然給我們的啟示，這兩篇課文有什么相同點(diǎn)或不同點(diǎn)？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相同點(diǎn)是兩篇文章都寫了大自然給予我們?nèi)祟惖膯⑹尽２煌c(diǎn)是：《“打掃”森林》語言童趣，側(cè)重故事性的敘述，有起因、經(jīng)過、結(jié)果，并以反面例子警示人類；《人類的老師》則用三個正面例子帶給人類啟示，語言顯得質(zhì)樸平實(shí)。

接著，學(xué)生又拓展閱讀了《水葫蘆喊冤》，通過對比，發(fā)現(xiàn)科普文也可以用第一人稱的形式來揭示自然奧秘，這樣語言更顯趣味性，讓讀者讀起來更有親切感。

至此，學(xué)生對科普文有了一個比較全面的認(rèn)知：科普文不是只有理性的說明，不是只有用詞準(zhǔn)確、運(yùn)用說明方法的特點(diǎn)，它的表現(xiàn)形式可以豐富多樣，它的說明性語言也有不同風(fēng)格。更令人驚喜的是，這種認(rèn)知不是來源于教師的教，而是來自于學(xué)生真正的學(xué)。

有了“比較品析”就少了瑣碎的一問一答，少了條分縷析的講解，避免了閱讀和語言學(xué)習(xí)的碎片化。學(xué)生在比較、分析的過程中獲得對科普文的多元理解，充分感知并挖掘科普文的文體特點(diǎn)。

二、善用遷移，提升能力

群文閱讀教學(xué)，可以舉一反三，讓學(xué)生在以一篇帶多篇的閱讀中學(xué)會遷移。這種遷移包括學(xué)法、主題、寫法、結(jié)構(gòu)等方面。

（一）學(xué)會橫向遷移

橫向遷移是指知識或技能在相同水平上的遷移。在說明文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在獲得說明文閱讀方法后，進(jìn)行小組合作閱讀實(shí)踐，在遷移中鞏固知識，形成能力。

如人教版五年級上冊《鯨》《松鼠》和拓展文本《麋鹿》的群文閱讀教學(xué)中，《鯨》作為示范性教學(xué)的主體。學(xué)生在整體把握中明確《鯨》的結(jié)構(gòu)方式、言語特點(diǎn)以及說明方法?！端墒蟆泛汀恩缏埂吠敲鑼憚游镱惖恼f明文，文本結(jié)構(gòu)十分相似。為了遷移《鯨》的閱讀方法，學(xué)生進(jìn)行小組合作共學(xué)，很快悟得松鼠的生活習(xí)性、特點(diǎn)等，不但節(jié)省了時間，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率，還從中得出動物類說明文的閱讀方法，掌握了閱讀技能。

（二）學(xué)會近遷移

近遷移是指在前后相似學(xué)習(xí)情境中的遷移。如教學(xué)一組送別詩，筆者在教完《芙蓉樓送辛漸》一詩后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他幾首送別詩描寫的送別時間、地點(diǎn)以及送別者、被送別者，從而讓學(xué)生深入思考：“讀這些送別詩，你從中感受到了作者對友人怎樣的情感？”

（三）學(xué)會特殊遷移

特殊遷移是指特定知識與技能的遷移。如教學(xué)人教版五年級下冊《晏子使楚》一文時，教師先出示《晏子使楚》中鉆狗洞這個片段的文言文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文白互讀，感受現(xiàn)代文的通俗易懂和文言文的短小精悍，再讓學(xué)生深入思考：“為什么這么短小的文言文，編者可以將其編寫成這么生動的現(xiàn)代文？你喜歡哪種類型的文本？為什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，積累語言，走近文言文并愛上文言文的學(xué)習(xí)。

這種遷移規(guī)律告訴我們：語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，并不追求高度的原理性概括，而更重視經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、聚焦關(guān)鍵，聯(lián)結(jié)運(yùn)用

聯(lián)結(jié)運(yùn)用指能合理運(yùn)用文本信息解決生活中的問題，包括與文本的聯(lián)結(jié)運(yùn)用和與生活的聯(lián)結(jié)運(yùn)用。教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的聯(lián)結(jié)，深入思考，促使閱讀力的提高。

如教學(xué)人教版四年級下冊《生命 生命》一課時，教師先指導(dǎo)學(xué)生厘清課文“形象事例+理性思考”的表達(dá)結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《感謝天敵》《流沙歲月》等文章，并討論讀了這幾篇文章，有什么收獲。

生：這幾篇文章都表達(dá)了對生命的思考。（指向主題內(nèi)容）

生：這幾篇文章都是采用“事例+思考”這種方式寫的。（指向文章結(jié)構(gòu)）

生：我覺得不僅這幾篇是這樣的，整個單元的課文都可以看成是用“事例+思考”這種方式寫的。（用群文聯(lián)結(jié)單元群組）

生：我覺得我們中國人寫文章很喜歡在結(jié)尾寫出自己的想法，我們以前讀過的……（用群文聯(lián)結(jié)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)）

生：讀這樣的文章很容易就知道作者所講的道理，因?yàn)樗荚谧詈竽嵌伪徽f得明明白白的。（用群文聯(lián)結(jié)閱讀方法）

生：我學(xué)會了一種寫作方法。以后寫作文，我也可以先寫一件事，再把自己的感想寫在后面，總結(jié)全文。（用群文聯(lián)結(jié)寫作技巧）

教師用開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生將文本與文本、文本與生活發(fā)生聯(lián)結(jié)。學(xué)生收獲的不僅僅是課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還在這一過程中建構(gòu)了自己對議題的多向解讀。通過這樣的聯(lián)結(jié)，從主題內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、閱讀方法等多角度實(shí)現(xiàn)了群文教學(xué)的多元價值。從一篇課文引入群文，能喚醒學(xué)生的記憶，以點(diǎn)帶面，形成一個輻射圈，使學(xué)生曾有的生活積累在大腦中重新建構(gòu)，讓他們聯(lián)系閱讀，從而產(chǎn)生更多發(fā)現(xiàn)，帶來更多收獲。

四、發(fā)現(xiàn)秘妙，嘗試表達(dá)

群文閱讀能統(tǒng)整具有同一表達(dá)方式的文章，使多個文本的閱讀指向表達(dá)核心，借助主題讓學(xué)生探索寫作的路徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，內(nèi)化言語邏輯，進(jìn)行豐富的語文實(shí)踐，從而架起讀寫的橋梁，提高語文課堂的效率。

人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇關(guān)于仿生學(xué)的文章，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，先寫蝙蝠的飛行特點(diǎn)，再寫科學(xué)家從蝙蝠身上受到的啟示。在教學(xué)時，教師要向?qū)W生滲透文章“特點(diǎn)—啟示”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

之后展開群文閱讀，學(xué)生邊讀《蝴蝶的啟示》《蒼蠅與航天技術(shù)》邊思考：蝴蝶、蒼蠅各有什么特點(diǎn)？科學(xué)家受到啟發(fā)后又分別發(fā)明了什么？再次把交流的關(guān)注點(diǎn)指向“特點(diǎn)—啟示”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

在求同的比較中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)幾篇仿生學(xué)文章都是按照“提出問題—揭開秘密—發(fā)明創(chuàng)造”的寫作順序來寫的。學(xué)生通過知識的自我建構(gòu)，對隱藏在文本中的表達(dá)技巧、邏輯順序進(jìn)行吸收內(nèi)化。

在該單元的口語交際中，學(xué)生用上述的邏輯順序來介紹自己收集到的有關(guān)啟示、創(chuàng)造發(fā)明的事例。在最后的單元習(xí)作中，學(xué)生將之前提煉的表達(dá)方式與習(xí)作要求進(jìn)行對接，寫作自然就水到渠成了。

這樣，教師以“表達(dá)形式”為線索建構(gòu)群文，用在群文閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法去構(gòu)建習(xí)作，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行語言實(shí)踐后，嘗試表達(dá)交流，深入探究品悟，提高自身的表達(dá)能力。

五、文體引領(lǐng)，追根溯源

群文閱讀教學(xué)要樹立大語文觀。學(xué)生整本書閱讀是檢驗(yàn)閱讀能力的有效載體。為此，我們在閱讀導(dǎo)讀時要關(guān)注文本的文體引領(lǐng)性，單篇文章的閱讀只能作為輔助，要為整本書的閱讀服務(wù)。那么群文閱讀教學(xué)該如何做到由一篇文章的教學(xué)過渡到一本書的閱讀呢？

（一）引領(lǐng)方向，做好導(dǎo)航

教學(xué)單篇文章時，要選擇一篇出自某本書且比較典型的文章，它與這本書有著相同或相似的特征，能為之后的整本書閱讀做好導(dǎo)航。方法的指導(dǎo)和興趣的激發(fā)是這一課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生能在整本書的閱讀中做到有能力讀，有興趣讀。

如人教版五年級上冊的《松鼠》選自布封的著作《自然史》。在《松鼠》的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法，使其能讀懂松鼠的可愛以及作者對松鼠的喜愛之情等，要把閱讀的觸角指向《自然史》，對學(xué)生閱讀《自然史》進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)。

（二）觸類旁通，讀思同行

開展整本書閱讀，應(yīng)在“一課”的導(dǎo)引下進(jìn)行，以文體為導(dǎo)向，關(guān)注語言表達(dá)形式和文本的架構(gòu)方式，激發(fā)學(xué)生挖掘語言的魅力，體會閱讀的興趣。同時還要引導(dǎo)學(xué)生做到閱讀和思考結(jié)合，帶著問題有目的地讀。

如教完《松鼠》后追根溯源，引入布封的《自然史》，讓學(xué)生走進(jìn)書籍，做到讀思并進(jìn)，并在閱讀后組織“讀后感交流課”，頒發(fā)“閱讀之星”獎?wù)?，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

群文閱讀為語文教學(xué)開啟了一扇門，它圍繞教材，再走出教材，游走于語文學(xué)習(xí)的天空。我們期望通過這樣的教學(xué)，帶給學(xué)生廣闊的視野，使課堂的閱讀教學(xué)逐漸接軌學(xué)生課下真實(shí)的閱讀狀態(tài)，最終達(dá)到“自能閱讀”的美好境界。

（浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中心小學(xué) 311101）