用課文教學(xué)生學(xué)語文

吳忠豪

【摘 要】語文教學(xué)效率之所以很低，是因?yàn)榻處熗`將課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要教學(xué)內(nèi)容。通過分析于永正老師的課，可以看出只有將課文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語文的例子，用課文教學(xué)生學(xué)語文，才能真正上好語文課。教師必須改變以講授為主的教學(xué)方式，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，最大程度地將時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】語文課程內(nèi)容；教學(xué)實(shí)踐；方法學(xué)習(xí)

“退休了，還不斷吃潤喉片，慢性咽炎要伴我終生了。不能怨天尤人，只怪自己四十年來講話太多。課改以前，講課文里的字詞的意思，講段落大意和中心思想；課改以來，講課文的人文性，深挖文字背后的蘊(yùn)含。難怪慢性咽炎久治不愈。語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限?！边@是于永正老師總結(jié)了近半個(gè)世紀(jì)語文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。

“學(xué)生的語文能力不是講出來的”，然而現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本教學(xué)形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇地講讀課文。嚴(yán)格意義上說是學(xué)生聽教師分析講讀課文。這樣講讀的教學(xué)效率一直受到批評指責(zé)，因此我們一直在研究如何提高講讀課文的有效性，從20世紀(jì)中葉開始到現(xiàn)在差不多研究了六十多年，至今也沒有找到高效的講讀課文的方式。

現(xiàn)代語文課程的一大問題是將“課文內(nèi)容”誤當(dāng)作語文課的主要教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)葉圣陶先生早在20世紀(jì)60年代就明確指出，課文只是例子，語文課應(yīng)該用課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)寫作。然而當(dāng)下不少教師在語文課上將大量時(shí)間花在討論“課文內(nèi)容”上：上《月光曲》就討論《月光曲》是怎么譜成的，貝多芬是怎樣同情窮苦人的；上《鳥的天堂》就討論小鳥天堂有什么特點(diǎn)，為什么被稱為小鳥天堂；上《蝙蝠和雷達(dá)》就討論科學(xué)家是怎么發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路的秘密的，蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系；等等。這樣就把語文課上成了歷史課、思品課、科學(xué)課，嚴(yán)重異化了語文課程性質(zhì)。

2010年，崔巒老師大聲疾呼“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見”，2012年，我發(fā)表文章《期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語文”》，這些觀點(diǎn)得到了語文教師的廣泛認(rèn)同。經(jīng)過這幾年的努力，語文課上“教課文”的傾向應(yīng)該說有了明顯的改善。然而多年形成的教學(xué)習(xí)慣不可能一朝一夕就能得到徹底扭轉(zhuǎn)。其實(shí)在當(dāng)下的語文課堂中，“教課文”這種現(xiàn)象仍然屢見不鮮，不少語文教師在語文課上還是圍繞課文思想內(nèi)容的理解組織教學(xué)過程。請看下面《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級上冊）這個(gè)課例。

【課例】大多數(shù)語文教師的教學(xué)

一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)愛的氛圍

1.簡單地進(jìn)行介紹 。（板書：高爾基）

2.今天我們要學(xué)習(xí)的就是這位文壇巨匠與他的兒子之間發(fā)生的一段美麗的故事。

3. 父與子之間發(fā)生了什么事？請打開書本，自己讀讀課文。

二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深

1.兒子是怎樣種花的？

2.全班交流。

3.配樂范讀第4自然段。

師：看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

師：想親自去感受嗎？美美地讀讀吧。

三、品讀“寫信教子”，感悟信的內(nèi)涵

1.捧著父親的信，兒子會(huì)怎么讀？請同學(xué)們自己讀讀第7～9自然段。

2.父親的希望，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？

給予、奉獻(xiàn)，留給人們美好的東西。一個(gè)人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要。把幫助別人、為別人奉獻(xiàn)愛心當(dāng)成是一件自然而然的事，同學(xué)們，你們能想象那樣的人生并因此而快樂嗎？

3.聽了父親對兒子的希望，看到兒子為父親種的花，高爾基博大深沉的愛包圍著我們。（板書：愛）

四、總結(jié)提升

老師再送給你們兩句高爾基先生的名言，希望它們能伴隨你們長大！

幻想，使精神得到休息，還可以打掃一下心頭的生活灰塵。

每個(gè)人都知道，把語言化為行動(dòng)，比把行動(dòng)化為語言困難得多。

這是一個(gè)非常典型的課例。這堂課就是把對課文思想內(nèi)容的理解當(dāng)成主要目標(biāo)。教師圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程：先是“創(chuàng)設(shè)愛的氛圍”，再“感悟父子情深”，然后“感悟信的內(nèi)涵”，最后讓學(xué)生總結(jié)提升這堂課的收獲體會(huì)。這樣的語文課不是指向?qū)W習(xí)語言文字的運(yùn)用，而是指向情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生主要在思想情感方面取得進(jìn)步，異化了語文課程的性質(zhì)。多年來語文教師一直在抱怨語文課效率低。我們一直在探索如何“講課文”才能提高語文教學(xué)的效率，但我們一直沒有清醒地認(rèn)識到“講課文”其實(shí)就是造成語文課效率低下的罪魁禍?zhǔn)?。語文課要提高教學(xué)效率，教師必須改變教學(xué)理念，必須義無反顧地從長期習(xí)慣了的“講課文”泥沼中跳出來。

那么，于永正老師是如何運(yùn)用課文來教語文的呢？我們一起來研讀他上的《高爾基和他的兒子》這一課。這篇課文分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)生字詞語，讀熟讀懂課文。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)寫批注和寫信。

【課例】于永正老師的教學(xué)

一、練習(xí)有感情地朗讀課文

1.指名學(xué)生朗讀課文，要求朗讀正確、流利。

2.教師示范有感情地朗讀課文。

（師讀得聲情并茂，生不由自主鼓起掌來）

師：大家為什么鼓掌？

生：于老師讀得很投入。

生：老師讀得太有感情了，把課文中人物的思想感情讀出來了。

師：是呀，于老師這樣讀課文，就叫有感情地朗讀。接下來請同學(xué)模仿著再來有感情地朗讀課文。

（這一次朗讀學(xué)生都非常認(rèn)真，使勁地想把感情讀出來）

3.學(xué)生展示自己的有感情朗讀。

二、學(xué)習(xí)寫批注

1.這篇課文哪些地方最讓你感動(dòng)？把感動(dòng)你的詞句、語段畫出來。

2.你為何感動(dòng)？在句子旁邊寫上批注，寫出感動(dòng)的原因。

3.學(xué)生交流所寫的批注。（先同桌交流，再全班交流，教師點(diǎn)評）

4.教師出示自己的點(diǎn)評，讓學(xué)生體會(huì)好的點(diǎn)評應(yīng)該是什么樣的。

5.小結(jié)：不動(dòng)筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會(huì)，這是好的閱讀習(xí)慣。

三、寫一封回信

1.討論信的內(nèi)容。

師：課文中高爾基給兒子寫了一封信，對兒子進(jìn)行教育。兒子接到信以后給父親寫了一封回信。這封回信可以寫什么內(nèi)容？

生：寫兒子看了信以后受到什么教育。

生：寫自己的收獲體會(huì)。

生：還可以向父親匯報(bào)自己是怎么做的。

生：還應(yīng)該問候父親。

2.根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信。

3.寫完后交流點(diǎn)評。

于老師這堂課的教學(xué)重點(diǎn)不是教課文內(nèi)容，而是以這篇課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情朗讀，學(xué)寫批注，并根據(jù)課文內(nèi)容寫一封回信。這樣上語文課，學(xué)生學(xué)會(huì)的是怎樣有感情地朗讀課文，怎樣寫批注，怎樣寫信。至于課文中隱含的“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”這一道理，學(xué)生是在有感情地朗讀過程中、在寫批注和寫信的過程中明白的。

【思考與啟示】

語文課為什么不應(yīng)該教課文內(nèi)容？因?yàn)檎n文只是學(xué)語文的例子，無論哪一篇課文都是可以替代的。比如《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級的課文，人教版教材沒選，北師大版教材也沒選。為何其他版本的語文教材可以不選這篇課文？因?yàn)樗皇菍W(xué)語文的例子，不是非學(xué)不可的語文課程內(nèi)容。“語文課程內(nèi)容”主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法。這些教學(xué)內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，是其他學(xué)科教學(xué)不可替代的。比如漢語拼音、標(biāo)點(diǎn)符號、3000個(gè)常用漢字，查字典的方法，圈點(diǎn)批注等閱讀方法，記敘描寫等寫作方法，以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓(xùn)練等等?，F(xiàn)行各版本語文教材選擇的課文內(nèi)容差異很大，但所教的語文課程內(nèi)容差異很小。因?yàn)椤袄印笨梢郧ё內(nèi)f化，但課程內(nèi)容必須依據(jù)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)來編寫。所以語文課花大量時(shí)間教學(xué)課文內(nèi)容，實(shí)在是勞而無功的事情。教師教的、學(xué)生學(xué)的其實(shí)不是真正的語文課程內(nèi)容。

有教師可能會(huì)提出疑問：語文課程內(nèi)容包括“為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素”，所以課文中包含的情感態(tài)度價(jià)值觀以及一些人文、科學(xué)方面的文化常識，不也屬于語文課程的教學(xué)內(nèi)容嗎？這種認(rèn)識當(dāng)然不錯(cuò)，但語文課的情感態(tài)度價(jià)值觀教育應(yīng)該是滲透在語文知識教學(xué)和語文能力培養(yǎng)的過程之中的，應(yīng)該是結(jié)合在聽說讀寫的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該是一種“潤物細(xì)無聲”的教育。于老師的這堂課有沒有情感態(tài)度價(jià)值觀教育？當(dāng)然有啊！只不過于老師是將情感態(tài)度價(jià)值觀滲透在有感情朗讀過程中，滲透在寫批注、寫信過程中。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出的那樣，語文課的思想情感教育應(yīng)該“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中”。如果把思想、情感、審美教育作為語文課主要目標(biāo)放大或強(qiáng)化，就會(huì)把語文課上成歷史課、思品課、科學(xué)課，就會(huì)異化語文課程的性質(zhì)。

怎樣用課文來教語文？于永正老師的這堂課可以給我們很多啟示。

1.教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從理論上認(rèn)識清楚語文課程的性質(zhì)。語文不是教課文內(nèi)容的課程，而是用課文教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的課程。長期以來，語文教學(xué)效率之所以很低，就是因?yàn)槲覀冋`將課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要教學(xué)內(nèi)容。于老師的這堂課將課文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語文的例子，用課文教學(xué)生學(xué)語文，把語文課真正上成語文課。

2. 語文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中獲得的。因此語文課必須改變以教師講授為主的教學(xué)方式，最大程度地將時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐。于老師的這堂課，將大量時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)有感情朗讀、學(xué)寫批注和寫信，這些實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)崒?shí)在在地提高學(xué)生的語文能力?？梢赃@么說，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間是評價(jià)一堂課有效性的主要指標(biāo)。

3.教師必須精心選擇每篇課文的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容必須集中，抓重點(diǎn)，切忌碎片化。于老師備課時(shí)非常清楚，第一課時(shí)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，第二課時(shí)教學(xué)生學(xué)習(xí)寫批注，指導(dǎo)學(xué)生寫一封回信。由于教學(xué)內(nèi)容集中明確，因此就能留出時(shí)間安排學(xué)生實(shí)踐。

4.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程。于老師這堂課將朗讀、寫批注、寫信分成三個(gè)板塊。指導(dǎo)朗讀是先通過范讀“認(rèn)識”有感情朗讀，再是學(xué)生“實(shí)踐”；指導(dǎo)寫批注是先讓學(xué)生“實(shí)踐”，再通過交流點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識”怎樣寫好批注。這樣的教學(xué)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。語文教師習(xí)慣按照“初讀課文—分段講讀—總結(jié)提升”的流程設(shè)計(jì)教學(xué)，其實(shí)這樣的教學(xué)流程有利于課文思想內(nèi)容教學(xué)，不利于語文知識教學(xué)或語文方法學(xué)習(xí)，容易造成語文知識教學(xué)方法指導(dǎo)碎片化。

（上海師范大學(xué) 201418）