觀其形思其理練其技

王超

[摘 要]部編教材高度重視寫字教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)寫的主體地位。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察寫字的基本要領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)寫字的基本規(guī)律、養(yǎng)成正確的書(shū)寫姿勢(shì)習(xí)慣。只有書(shū)寫思維伴隨的練字，書(shū)寫質(zhì)量才能提高，書(shū)寫技能才能更快提升，才能讓學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接的書(shū)寫期。

[關(guān)鍵詞]部篇教材；第一學(xué)段；寫字教學(xué)；指導(dǎo)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0009-03

“人生聰明寫字始”。第一學(xué)段是小學(xué)生寫字的開(kāi)始，是寫字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期?；凇罢J(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”的基本精神，部編教材對(duì)識(shí)字、寫字內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的安排。一是拼音置后，調(diào)整字表；二是突出筆順，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，讓學(xué)生感受漢字之美；三是增設(shè)認(rèn)識(shí)寫字規(guī)則的內(nèi)容。新增的內(nèi)容包括“對(duì)田字格的認(rèn)識(shí)”“‘點(diǎn)在正上方或左上方先寫點(diǎn)，點(diǎn)在右上方后寫點(diǎn)；左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)的筆順規(guī)則”以及一幅幅引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫的小貼士等。這些無(wú)不表現(xiàn)出部編教材對(duì)寫字教學(xué)的高度重視。

部編教材從一年級(jí)開(kāi)始就十分重視寫字基本功和書(shū)寫習(xí)慣的培養(yǎng)。在一年級(jí)，要求正確書(shū)寫300個(gè)漢字，比過(guò)去人教版教材的350個(gè)少了50個(gè)。要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、筆畫(huà)較簡(jiǎn)單的字。新筆畫(huà)的呈現(xiàn)遵循從易到難的原則。如，“提”筆的寫法，先學(xué)寫“提”，再學(xué)“豎提”，后學(xué)寫“橫折提”。新增的“書(shū)寫提示”強(qiáng)調(diào)漢字書(shū)寫的基本規(guī)則，強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，為后續(xù)年段學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)以及習(xí)慣養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。部編教材第一學(xué)段寫字教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如下（下表）。

縱觀部編教材第一學(xué)段寫字教學(xué)內(nèi)容，寫字板塊的編排體現(xiàn)了書(shū)寫規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。我們要站在學(xué)生的視角，用學(xué)生的眼光去感受漢字的形體結(jié)構(gòu)，用學(xué)生樂(lè)于接受的方式開(kāi)展寫字教學(xué)。起始年級(jí)的寫字教學(xué)重在準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，不僅要在寫字能力上打好基礎(chǔ)，更要在興趣、方法、習(xí)慣等方面做好鋪墊。因此，在寫字教學(xué)中要放慢速度，放緩坡度，給足時(shí)間，靜待成長(zhǎng)。

一、善觀察——比較分析，掌握要領(lǐng)

（一）借助田字格，找準(zhǔn)字的位置

部編教材在學(xué)生第一次寫字時(shí)就明確地呈現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)田字格”的欄目，為今后學(xué)生書(shū)寫方方正正的漢字打下基礎(chǔ)。學(xué)生初學(xué)寫字，寫出來(lái)的字常常結(jié)構(gòu)松散、大小不一。有的把字寫在田字格中“頂天立地”，教師可以告訴學(xué)生：“田字格就像一個(gè)田字，一條橫中線、一條豎中線，把田字格又分成了上半格、下半格、左半格、右半格。中線是安排筆畫(huà)的重要標(biāo)尺，以橫中線和豎中線為參照物，找準(zhǔn)筆畫(huà)位置是寫好字的關(guān)鍵?！闭J(rèn)識(shí)田字格、用好田字格是小學(xué)生開(kāi)始寫字必然要經(jīng)歷的第一步。只有這樣，才能逐步掌握漢字的整體布局和框架結(jié)構(gòu)。

要想字寫端正，第一筆的定位非常重要。它是一個(gè)字的準(zhǔn)心。如果定位錯(cuò)了、寫偏斜了，那整個(gè)字就不容易寫端正。因此，在寫字教學(xué)的起筆階段，要重點(diǎn)教學(xué)對(duì)漢字整體的觀察和認(rèn)知，要重視關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫。有的字主筆直接壓在橫中線和豎中線上，如“十”“山”等；有的字主筆在中線附近，如“廠”字的首筆在橫中線上三分之一處，“自”的末橫在橫中線下面的三分之二處。

（二）練好基本筆畫(huà)，觀察線條的變化

部編教材將筆畫(huà)“提”調(diào)整到一年級(jí)上冊(cè)第13頁(yè)，這實(shí)際上強(qiáng)化了漢字基本筆畫(huà)的書(shū)寫。點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤是構(gòu)成現(xiàn)代漢字的八種主要筆畫(huà)。部編教材在學(xué)生學(xué)寫漢字之初就將其集中呈現(xiàn)，這為后面漢字部件的書(shū)寫夯實(shí)了基本功。每逢有新筆畫(huà)要掌握時(shí)，教材就把該筆畫(huà)用紅色呈現(xiàn)在生字的左前方。其目的不只是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的名稱，更重要的是要學(xué)生掌握筆畫(huà)書(shū)寫時(shí)的起筆、運(yùn)筆、收筆以及所占的格子位置，也就是書(shū)寫基本筆畫(huà)的基本技能。

筆畫(huà)是漢字最小部件，不但要觀察筆畫(huà)的位置，還要看清筆畫(huà)的基本形態(tài)。如，一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一課中，“瓜”“塊”和“進(jìn)”三個(gè)字中都有相同的筆畫(huà)“捺”，但同樣是捺，“瓜”“塊”是斜捺，而“進(jìn)”是平捺。教學(xué)時(shí)，可用課件點(diǎn)紅這三個(gè)字的“捺”筆，并讓學(xué)生動(dòng)筆在自己的書(shū)上描一描，比較有什不同。通過(guò)觀察和描紅比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)捺的長(zhǎng)短、傾斜度不同。斜捺如滑梯，起筆向右下重按出鋒；平捺一波三折，平穩(wěn)地托住上面的字。通過(guò)聚焦對(duì)比，斜捺和平捺的細(xì)微特征被凸顯放大，學(xué)生對(duì)捺的形態(tài)會(huì)有更準(zhǔn)確、更具體的感知，在寫捺的時(shí)候才會(huì)有所區(qū)別、有所變化。

（三）突出形近筆畫(huà)的對(duì)比

在書(shū)寫過(guò)程中，學(xué)生對(duì)形近筆畫(huà)的掌握是難點(diǎn)之一。為此，部編教材在形近筆畫(huà)的對(duì)比方面進(jìn)行了比較到位、科學(xué)的安排。比如，一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》一課中，學(xué)習(xí)兩個(gè)新筆畫(huà)——“云”字中的“撇折”與“山”字中的“豎折”的對(duì)比。“撇折”在書(shū)寫時(shí)要斜著壓下去，是“撇”的起筆寫法；“豎折”是直直地寫下去，再折過(guò)來(lái)。細(xì)微的變化，在單個(gè)字中很難發(fā)現(xiàn)，但在對(duì)比中就能得到凸顯，能增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、細(xì)推敲——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，揭示規(guī)律

漢字的書(shū)寫是講究筆順的。只有按順序?qū)懽?，才容易把握好字的結(jié)構(gòu)。部編教材十分重視筆畫(huà)、筆順的規(guī)范。教材在課文后面的每個(gè)生字上方都標(biāo)注有筆順，使教師的書(shū)寫指導(dǎo)有了明確的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向。此外，“書(shū)寫提示”是部編教材中的新欄目。這個(gè)欄目引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫的規(guī)律。如，一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一（二、五）》中安排了“書(shū)寫提示”新欄目，用“學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)現(xiàn)”提示了漢字書(shū)寫起步階段的六條規(guī)則，循序漸進(jìn)地滲透了漢字書(shū)寫的規(guī)則之美。這些獨(dú)具匠心的編排為指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）感受獨(dú)體字的形體美

漢字的書(shū)寫雖然富于變化，但依然有規(guī)律可循。對(duì)小學(xué)生，漢字的書(shū)寫規(guī)律不能灌輸，要引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)，最終能觸類旁通、舉一反三。如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《畫(huà)》的“水”和“來(lái)”時(shí)，可以滲透先撇后捺的書(shū)寫規(guī)則，同時(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注撇捺和豎的位置關(guān)系。教師先用紅筆將這兩個(gè)字的撇、豎、捺三點(diǎn)連成一條弧線。接著，讓學(xué)生觀察，并想一想：寫好這兩個(gè)字特別要注意什么。有了線條的參照，學(xué)生的觀察就有很明確的方向。這時(shí)，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)這三個(gè)筆畫(huà)的關(guān)系。撇和捺不能超過(guò)豎和豎鉤；撇和捺就像媽媽身上穿的長(zhǎng)裙子，但不能太長(zhǎng)，撇捺齊平，撇捺比豎、豎鉤短。然后，讓學(xué)生翻開(kāi)《寫字表》去找一找，是不是所有的撇、捺和豎都是這樣高低搭配的。如，前面學(xué)過(guò)的“禾”，后面要學(xué)的“本”“木”都是符合這樣的書(shū)寫規(guī)律。最后，再利用這個(gè)規(guī)律練寫“水”“來(lái)”，教給了學(xué)生觀察的方法，提高學(xué)生的觀察能力。

（二）體會(huì)合體字的結(jié)構(gòu)變化

教材編者在第一學(xué)段每一冊(cè)教材課文后面都對(duì)要寫的字進(jìn)行了精心選擇和排列。在教學(xué)中，我們除了要了解教材的編排意圖、掌握教學(xué)的重點(diǎn)外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度考量生字書(shū)寫的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)。課后生字的認(rèn)識(shí)、書(shū)寫在指導(dǎo)上也并非均衡用力，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從一年級(jí)下冊(cè)到二年級(jí)上冊(cè)以寫好偏旁、部首為重點(diǎn)。對(duì)合體字的觀察分析，要關(guān)注細(xì)節(jié)，將合體字細(xì)化為獨(dú)體字、偏旁部首、基本筆畫(huà)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處體會(huì)技法、技巧的精微。在這過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自己提出觀察任務(wù)，促進(jìn)其多觀察、多思考，從而逐漸減少對(duì)教師的依賴。

在寫字過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁的變化，體會(huì)漢字的避讓之美、穿插之妙、主次之分。如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》的“采”和“樹(shù)”字，要讓學(xué)生找出這兩個(gè)字中都有“木”字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“木”字在田字格中占位的不同。通過(guò)觀察討論，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“木”字的書(shū)寫規(guī)律。一是“木”字當(dāng)左偏旁時(shí)字形變得長(zhǎng)、窄，“木”字當(dāng)字底時(shí)字形扁、寬。二是“木”字旁書(shū)寫時(shí)橫較短，左右兩部分結(jié)構(gòu)緊湊，避免“打架”；“木”字底書(shū)寫時(shí)橫較長(zhǎng)，支撐字的上面部分。漢字是由各種筆畫(huà)按照一定的規(guī)律連貫交接而成的，有些筆畫(huà)對(duì)字的重心平穩(wěn)、結(jié)構(gòu)舒展起著舉足輕重的作用。因此，在讀帖的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，感受漢字書(shū)寫的魅力。

三、練雙姿——端正坐姿，養(yǎng)成習(xí)慣

第一學(xué)段是寫字的起步階段，也時(shí)最重要的階段。因此，學(xué)生的書(shū)寫不應(yīng)是隨意寫，而應(yīng)該是教師“導(dǎo)”寫與學(xué)生“練”寫的嚴(yán)格統(tǒng)一。部編教材把學(xué)生要達(dá)成的書(shū)寫要求用“小貼士”的形式呈現(xiàn)。一、二年級(jí)的每一冊(cè)教材各出現(xiàn)三次寫字“小貼士”。一年級(jí)上冊(cè)第8頁(yè)對(duì)漢字在田字格中所居的位置提出要求，第16頁(yè)對(duì)坐姿、握姿以及從上到下、先橫后豎的筆順規(guī)則提出要求，第77頁(yè)提出了從左到右、先撇后捺的筆順規(guī)則。二年級(jí)上冊(cè)在《語(yǔ)文園地八》的“書(shū)寫提示”中提出“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁(yè)面整潔”的要求。“先看后寫”就是一種良好的寫字習(xí)慣。

（一）養(yǎng)成端正的雙姿

部編教材第一學(xué)段的每一冊(cè)教材都強(qiáng)調(diào)“寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)”。低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫習(xí)慣是一件很難的事，因此要細(xì)化和分解各個(gè)方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫習(xí)慣。如，坐姿，教師最好用實(shí)物投影出示，一邊說(shuō)一邊演示右手該怎樣握筆、左手怎么壓、雙腳怎樣擺，讓學(xué)生規(guī)范、到位地實(shí)行。同時(shí)，每一次練習(xí)寫字教師都要強(qiáng)調(diào)，甚至要手把手地去幫助學(xué)生。低年級(jí)教師很有必要把精力放到這方面，并作為常規(guī)要求不斷地關(guān)注、引導(dǎo)。執(zhí)筆方面，要五指到位，指實(shí)掌虛。教學(xué)時(shí)，教師要邊示范邊喊口令“一捏、二托、三墊、四靠”，學(xué)生跟著執(zhí)筆、放下，執(zhí)筆、放下，并結(jié)合坐姿的三個(gè)“一”（一寸一拳一尺）和八個(gè)字（頭正、身正、臂開(kāi)、足平）練習(xí)。教師可把練字的習(xí)慣培養(yǎng)編成兒歌：“我們來(lái)做寫字操。頭擺正，肩放平。手打開(kāi)，背要挺。食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著，不學(xué)寫字有壞處，學(xué)會(huì)寫字好處多?！边@樣，變著花樣有念有練，學(xué)生學(xué)得輕松，又樂(lè)意接受訓(xùn)練。

（二）提筆即是練字時(shí)

部編教材要求對(duì)每個(gè)字重復(fù)練寫的次數(shù)都是三次。一年級(jí)上冊(cè)描紅兩遍，獨(dú)立練習(xí)一遍；一年級(jí)下冊(cè)描紅一遍，獨(dú)立練寫兩遍。在平時(shí)書(shū)寫指導(dǎo)時(shí)，我一般先安排學(xué)生把生字描紅一次、寫一個(gè)；然后進(jìn)行第一次反饋，與范字做比較，改進(jìn)再寫。描紅前要求學(xué)生看準(zhǔn)想好再寫，盡量少用橡皮，最好不用；描紅時(shí)做到筆筆吻合，一筆到位。課堂上，教師要舍得花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行描紅訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生一邊描一邊記住各種筆畫(huà)在田字格中的位置，感受各部分之間的關(guān)系，這樣字形就不會(huì)寫散了。學(xué)生書(shū)寫時(shí)，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整節(jié)奏，步步為營(yíng)地進(jìn)行常規(guī)練習(xí)。同時(shí)，要求學(xué)生姿勢(shì)正確后再正式開(kāi)始寫字，如果姿勢(shì)不正確就暫緩寫字。評(píng)價(jià)時(shí)，要將書(shū)寫姿勢(shì)納入寫字現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)中。

（三）精講適練寫規(guī)范

寫字教學(xué)必須保證充裕的時(shí)間。要讓學(xué)生做寫字的主人，就要保證他們學(xué)寫的過(guò)程都是他們親歷的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！?0分鐘練字的時(shí)間可以分散在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，模式可以多種多樣?！熬殹笔鞘滓蝿?wù)，精益求精，體會(huì)工匠精神。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，教師可教給學(xué)生運(yùn)用“五步練習(xí)法”——“一看（觀察范字形態(tài)特點(diǎn)），二想（思考范字的書(shū)寫要領(lǐng)），三寫（先臨寫一個(gè)范字），四比（對(duì)照范字找出缺點(diǎn)），五改（再次臨寫，不斷改正缺點(diǎn)）”自主臨摹范字，然后再寫、再對(duì)比、再改進(jìn)，直至熟練的程度。教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，將培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力貫穿在整堂課中，要把寫字當(dāng)成一種快樂(lè)、一種美的享受。

部編教材寫字板塊的編排特點(diǎn)，突出了學(xué)生寫字的主體地位。只有書(shū)寫思維伴隨的練字，書(shū)寫質(zhì)量才能提高，書(shū)寫技能才能更快提升，才能讓學(xué)生平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接的書(shū)寫期。課堂上，我們要帶著“面向全體，讓每一個(gè)孩子寫好漢字”目標(biāo)上路，讓每個(gè)孩子在靜悄悄的書(shū)寫過(guò)程中有所收獲。

（責(zé)編 韋 雄）