基于翻轉(zhuǎn)理念的混合式高中英語寫作教學(xué)模式探究

侯英平

摘 要：在新課改這樣一個(gè)大背景下，高中英語教學(xué)水平也必然要隨之提高。這就要求教師要探討新的教學(xué)方式與方法。目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是一種有益方式與探索。高中英語教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語寫作水平及整體水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；高中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是采用與原有教學(xué)方式相反的套路，即將以前采用的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在美國應(yīng)用比較成熟，在國內(nèi)的實(shí)踐運(yùn)用中還比較少。要使這種教學(xué)模式在高中英語的寫作課堂上得到有效運(yùn)用，就需要教師從課堂內(nèi)外的時(shí)間以及課堂內(nèi)外的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，以讓學(xué)生來掌握住主動(dòng)性為中心，從而發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，這還需要與一些其他教學(xué)方式相結(jié)合，以此來使得高中英語的寫作質(zhì)量有更大提升。因此，本文將以高中英語教材為例，探討在高中英語寫作教學(xué)中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)如何應(yīng)用。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

原來的應(yīng)試教育，在很大程度上束縛了教師的教學(xué)思想，比起采用新的教學(xué)方式，有的反而更加喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是沒有多大效果的。新課改要求教師要在保證主導(dǎo)性的情況下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這一點(diǎn)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是一致的。這就需要教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在平時(shí)的高中英語寫作的課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行關(guān)于“Friendship”這個(gè)話題寫作時(shí)，為了使得學(xué)生的主體性能夠充分得到體現(xiàn)，首先便需要讓學(xué)生來確定一個(gè)話題，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在讓學(xué)生自主選擇了話題之后，便可以引發(fā)他們先進(jìn)行口述英語作為練習(xí)，讓他們將平時(shí)所積累的一些素材說出來，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”這之類的問題，讓他們進(jìn)行口頭表述。然后教師只需要提供一些在作文中所需要表述的類似“Do you like making friends？ How do get in touch youre your friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？ Have you made any new friends in our class？”之類的問題，讓學(xué)生從中選取幾個(gè)作為中心來進(jìn)行描寫。通過這樣的一種方式，可以達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”想要達(dá)到的目的。

二、采用多種教學(xué)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師還要改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的性格特征采用多種教學(xué)方式。使用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，例如，可以試著將微課這種教學(xué)方式與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合。

例如，在我們“English around the world”的寫作時(shí)，首先需要注意這三個(gè)問題，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教師要將這節(jié)作文課的注意點(diǎn)通過微課視頻的方式在25分鐘之內(nèi)講完，在剩余時(shí)間，便可以由學(xué)生來對(duì)這篇文章有疑點(diǎn)提問，這樣不僅可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，還能夠強(qiáng)師生之間的溝通。

其次，就可通過提問來對(duì)這篇作文進(jìn)行構(gòu)思，如“Can you name some countries in which English is spoken？”“How did different kinds of English come about？”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English？”通過微課視頻教學(xué)對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思，使得學(xué)生成為課堂主體，增強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)寫作的熱情也得到了激發(fā)。學(xué)生的熱情一旦被引爆，那么他們的高中英語寫作水平必然會(huì)顯著提升。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為主體，其理論與實(shí)際是需要相輔相成、互相結(jié)合的。那么，如何在基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式下將高中英語寫作與實(shí)際生活相結(jié)合呢？比如，我們要對(duì)“school morning”這個(gè)話題進(jìn)行英語寫作，如果只是讓學(xué)生想象，那么寫作效果很可能不盡如人意。但如果我們帶著學(xué)生熟悉一遍學(xué)校的早晨時(shí)光，學(xué)生就都會(huì)有一個(gè)感觀，那么下筆自會(huì)如有神助。而且，這種理論結(jié)合實(shí)踐的方式也是契合了學(xué)生這一時(shí)期的心理，使得他們不用整日悶在教室中，而是出去走一走、看一看。這種方式以學(xué)生為主體，并在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

四、結(jié)語

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，對(duì)于提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量有著極大益處，所以，教師可以在教學(xué)過程中采用這種方式，并不斷探索創(chuàng)新，使其在實(shí)踐中不斷與高中英語寫作課堂相適應(yīng)。這樣才能使這種教學(xué)模式適應(yīng)我國的教學(xué)實(shí)際，并為我國的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 張亞欣]