用人文之光引領高中語文課堂教學

陳燕

【摘 要】本文論述借助人文精神促進高中語文課堂教學的有效開展，提出有效利用人文精神開展教學以培養(yǎng)學生價值觀、發(fā)揮學生的主體作用、創(chuàng)設教學情境、豐富課外互動等，促進學生的成長以及思想發(fā)展，促使學生深刻理解和體會作者情感。

【關鍵詞】人文精神 高中語文 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0098-02

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的過程中，語文教育是重要的方式，能夠促使學生人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生的人文情懷。在以往的高中語文教學中，教師往往重視學生的成績，沒有充分發(fā)揮具有濃厚文化積淀的文學作品的作用，導致學生缺乏學習興趣，課堂教學缺少效率、缺少氛圍，教學效果不佳。為此，語文教師應有效地利用人文精神培養(yǎng)學生的人文情懷，促使語文課堂閃耀人文之光。

一、有效利用人文精神開展教學，培養(yǎng)學生價值觀

高中階段是學生身心發(fā)展的重要階段，也是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期。常規(guī)的思想教育難以取得有效的成果，不利于學生的發(fā)展，而情感因素能夠促進學生的身心發(fā)展。因此，在語文教學過程中，教師應充分發(fā)掘和利用教材中的人文精神，營造良好的教學氛圍，促使學生感受人文關懷，使學生能夠敢于表達自己，有效開展課堂教學。例如，在人教版高中語文必修二《就任北京大學校長之演說》的教學中，教師應利用當中的人文精神，促使學生閱讀文章并理解其中的內容，結合實際體會文章的思想文化。在教學設計的過程中，對于文章中體現(xiàn)作者創(chuàng)新和改革的精神和勇氣，以及對健康積極的學習生活的追求，通過相應的方式向學生展示，促使學生認真體會。首先，教師向學生展示北京大學的風景，營造相應的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的深入學習奠定基礎。其次，教師可以根據(jù)課堂教學的內容，引導學生進行討論，促使學生以“我印象中的北大”進行合作和探究。在這樣的活動中，需要學生了解北京大學的歷史、文化以及事件等，學生可以在課外搜集資料，同時和同學合作，深入理解文章，感受其中的人文精神和文化，促使課堂教學更加高效地開展，進一步提高學生的人文素養(yǎng)。

二、利用人文精神開展教學，發(fā)揮學生的主體作用

語文作為一門重要的人文學科，也是一門語言文字的藝術學科，人文精神是其重要的屬性。在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教師過于注重工具性，重視傳授語文知識而忽略了學生的主體性，對人文精神不夠重視，造成課堂教學效率較低。因此，培養(yǎng)學生的人文精神，需要發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個性化，促使學生進一步發(fā)展。教師應充分發(fā)揮人文精神的作用，引導學生體驗生活，鼓勵學生個性化發(fā)展，使語文課堂更加有效。例如在人教版高中語文必修一《雨巷》的教學中，教師應引導學生閱讀整篇詩篇，并且掌握其中的生詞。同時，教師提出相應的問題：“在初次閱讀這首詩篇時，你有怎樣的感受？文章中通過哪些意象的描寫來抒發(fā)自身的情感？”讓學生找出文章中具有濃厚情感色彩的詞匯，如寂寥、冷清、凄婉、秋怨等，體會詩人的情感，認識到詩人通過雨巷、丁香、籬墻、油紙傘、姑娘等意象表達情感。之后教師引導學生分析這些意象所表達的情感，并且說一說眾多意象中哪種意象是你覺得最美的。不同的學生對文章有著不同的理解，教師需要鼓勵學生表達自己的見解，并且尊重學生的不同見解，最后教師進行相應的總結，使學生能夠體會詩篇中的人文精神和情感，并且在教學中體現(xiàn)出以人為本的精神。

三、借助人文精神創(chuàng)設教學情境，開展課堂教學

高中語文課堂教學中，不僅需要對學生講解知識內容，同時需要培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的人文素養(yǎng)。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容設置相應的教學情境，轉變課堂教學方式，擴展語文課堂教學的空間，引導學生進行聽和感受，形成多樣化語文教學情境，從情感入手培養(yǎng)學生的人文情懷。例如，在人教版高中語文必修三《老人與?！返慕虒W中，教師首先向學生播放動畫《老人與?！?，調動學生的積極性，并且引導學生大致的了解文章，之后，教師引導學生閱讀小說，以小組合作的形式學習課文。如在文章中老人和鯊魚有多少回合的較量，每個回合的對象是什么？在這幾個回合的較量中，老人使用了哪些武器？老人的身體情況怎樣？大馬林魚的情況是怎樣的？學生通過小組合作的方式進行總結和回答。在第一回合和鯖鯊魚斗，使用魚叉和繩子，最后魚叉丟了，繩子斷掉，老人的手受傷，大馬林魚也被吃掉 40 磅；第二回合和星鯊魚斗，使用的是鈍刀子和漿，老人的手傷嚴重，已經開始流血，大馬林魚被吃掉四分之一；第三個回合和犁頭鯊魚斗，刀子折斷；第四個回合和星鯊魚斗，使用的是短棍，手痛得厲害，大馬林魚半個身子被咬爛；在第五個回合和群鯊魚斗，短棍和舵把，很疲乏，大馬林魚只剩下殘骸。通過這樣的情境，學生能夠感受老人的硬漢精神，并且敢于超越自我，以樂觀健康的人生態(tài)度面對生活。

四、借助人文精神豐富課外互動，促使學生融入生活

教育的最終目標是能夠在生活中進行利用，并且解決生活中的問題。人文教育的目標是培養(yǎng)學生的世界觀，促使學生正確認識和感悟人生，敢于面對生活中的挫折，擁有堅韌不拔的精神，能夠對社會中的各種現(xiàn)象進行冷靜的判斷，采取正確的處理方式。因此，高中語文教師應有效地利用人文精神，豐富課外活動，促使學生走出課堂，走進大自然，深入社會之中，形成良好的品質，提高學生的人文素養(yǎng)。例如，在人教版高中語文必修二《故都的秋》的教學中，教師在教學中講解課文中的內容，引導學生走進大自然，感受自然的媒體，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生豁達的人生態(tài)度。例如在課外活動中，引導學生觀察自然界的事物，如樹木、天氣、花草等，引導學生進行聯(lián)想，有利于學生學習和理解文章的語言，陶冶學生的情操，提高審美能力。同時，有利于學生理解作者重點描寫北國秋天中牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨以及秋棗的原因，體會在借景抒情的過程中，借助平凡的事物進行不平凡的展現(xiàn)，能夠進一步展現(xiàn)故都的秋。同時，課外活動能夠鍛煉學生的意志和精神，促使學生發(fā)現(xiàn)美和感受美，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，提高學生的人文素養(yǎng)，提高課堂教學質量。

總之，語文是高中教育的重要學科，對學生的身心發(fā)展有著重要的作用。在教學過程中，教師應努力利用人文精神開展課堂教學，促使學生形成終身學習意識，使我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)展。

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[3]朱趕樓.乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路——高中語文課堂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課外語文，2015（22）

（責編 劉 影）