教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀生活的引領(lǐng)者

李利娟

2014年，“全民閱讀”首次寫入我國政府工作報告，中國正式開始了向“全民閱讀社會”邁進的征程。各個學(xué)校積極打造書香校園，每個教室建起了圖書角，成立了閱讀興趣小組，建設(shè)“書香班級”。這是學(xué)校層面的積極作為，而作為一名普通教師，我認為，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、鍛煉孩子的閱讀能力、提升孩子的閱讀思維，也許比圖書館的建設(shè)更意義重大。所以，讓教師成為學(xué)生閱讀生活的智慧引領(lǐng)者就是題中之意了。如果說低、中學(xué)段重點在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與習(xí)慣的話，那么高年級的學(xué)生閱讀就要開始有意識地拓展其廣度與深度了。

一、多角度拓展學(xué)生的廣度

語文教材的文章數(shù)遠遠不能達到教學(xué)大綱所要求的閱讀量，因此，大量的課外閱讀是提高閱讀水平的重要途徑。教師可以在課文的引導(dǎo)下，確定與之相關(guān)的閱讀篇目和范圍，增加課外閱讀量。同時，鼓勵學(xué)生多去圖書室和書店自主選擇感興趣的好書，并在班級組成閱讀小組，定時組織圖書閱讀交流活動，讓學(xué)生互相推薦好書，并暢談自己的閱讀感悟，對表現(xiàn)良好的同學(xué)或者閱讀量達到一定標準的同學(xué)給予獎勵。在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，老師和同學(xué)可以各抒己見，甚至互相辯論，形成一種積極的課外閱讀教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)《草船借箭》，在感嘆諸葛亮足智多謀的同時，可以使學(xué)生在課外通過閱讀《三國志》《三國演義》等書籍進一步了解文中人物的性格與命運。這樣將活躍學(xué)生的閱讀氛圍，使全班形成一種自主閱讀、互相交流的習(xí)慣，增強學(xué)生的語言表達能力，對于他們思辨能力的培養(yǎng)也會有很好的幫助。

二、努力挖掘閱讀的深度

小學(xué)高年級學(xué)生，在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，對于相對短小簡單的文章已經(jīng)可以有自己的理解。因此，在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中，教師要合理放開課堂講解時間，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中自己領(lǐng)悟作者的思想和寫作背景。同時，鼓勵學(xué)生通過反復(fù)閱讀，獲取不同的閱讀體會，老師可以不定時地和學(xué)生交流，并作出適當指導(dǎo)。學(xué)生自己深入到一段文章中，會對相關(guān)的問題提出質(zhì)疑，并進行主動探索。這種靠自己的努力得到的收獲，會更加激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。我在教學(xué)六年級上冊《竊讀記》時，為了讓學(xué)生更好地理解林海音小時候渴望讀書的心理，就曾在一周前布置學(xué)生課外閱讀林海音的《城南舊事》，了解她的生活經(jīng)歷。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生長期進行各類文章的深入性閱讀。同時，對于生活和學(xué)習(xí)中的問題，也可以慢慢地從閱讀中找到解決的答案。

三、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力與意識，引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間體會文字的精妙之處，為何是這樣表達，換作其他表達方式有何不同等。這種深刻領(lǐng)悟語言表達的能力是很難在短時間習(xí)得的，需要學(xué)生長期的閱讀思考。通過教師在課堂上對于關(guān)鍵文段的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生增強品讀和鑒賞能力。同時通過寫作等方式將閱讀中的精彩語言化為己有并加以運用，從而加深對于語文魅力的體會。如在賞讀《巫峽賞霧》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生讀后首先想象當時的美景，然后通過圖片、視頻等具體了解巫峽云霧的美。作者豐富的想象力、仔細的觀察力以及“俊秀”“癡情”“璀璨奪目”等詞語的應(yīng)用，都值得學(xué)生仔細體會和認真學(xué)習(xí)。審美能力與意識就是在這長期的浸潤中得以形成與發(fā)展。（作者單位：郴州市蘇仙區(qū)柿竹園學(xué)校）