小學(xué)低中段學(xué)生自制紙童玩的課堂指導(dǎo)實(shí)踐探索

一、課堂指導(dǎo)活動困惑的緣起和弊端

筆者曾參加了一所小學(xué)的勞技教研活動，聽了三年級教研組展示的 “制作紙彈簧”的教研課，以手工自制紙童玩的課堂指導(dǎo)為話題展開討論。大家看著精美流暢的教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)際呈現(xiàn)不甚理想的課堂效果，陷入了沉思：為什么學(xué)生在課堂上只有靜靜地聽和看，慢慢地折和默默地等，沒有課堂的精細(xì)和嘆息，沒有激情和好奇，只在最后的展示環(huán)節(jié)才有一點(diǎn)欣喜？教師對這種程式化的指導(dǎo)和課堂表現(xiàn)索然無味，再仔細(xì)閱讀教案，老師針對班級狀況良好的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)展開了激烈討論，大家逐漸把矛頭指向課堂指導(dǎo)流程（見圖1），這樣的指導(dǎo)流程必然存在著純粹技能傳授式課堂的弊端。

圖1 “制作紙彈簧”的課堂指導(dǎo)流程

1.教師主導(dǎo)作用過度，限制學(xué)生多維發(fā)展。教師示范學(xué)生模仿型課堂指導(dǎo)傾向于單項(xiàng)的技能傳授（紙玩具的折法），從本質(zhì)上說，就是以教師為本的教學(xué)思想，教學(xué)的定位放在學(xué)生是否能夠做出一件漂亮的手工作為教學(xué)的目的，注重技能技巧的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師考慮的是組織形式和方法的新穎、完整，課堂環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是教師先指導(dǎo)示范，然后學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W著老師的樣子練習(xí)。模仿能力強(qiáng)的學(xué)生能得到老師的激勵(lì)，模仿能力差的，教師給予指導(dǎo)的也是純技術(shù)的內(nèi)容。這種課的目標(biāo)只要學(xué)生增加操練次數(shù)就可以達(dá)成。

2.學(xué)生沒有親歷過程，失去探究頓悟之趣。在教師示范學(xué)生模仿型的課堂上，教師常安排在課始階段示范演示，學(xué)生在課前的20分鐘記憶黃金階段接受教師的正確動作要領(lǐng)，然后學(xué)生按照正確要求去訓(xùn)練。所以，學(xué)生一開始得到的是直接的、正確的結(jié)論，而且這些知識是教師主動給予的，不是學(xué)生自主探索、多次嘗試后反思改進(jìn)得出的，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識獲取的整個(gè)過程，所以得到的技能也是淺層次的，是沒有自己獨(dú)特體驗(yàn)的，對知識結(jié)論的獲取過程沒有感同身受，更談不上真正理解后的掌握。學(xué)生在看看——想想——做做的過程中基本缺少想的過程，在制作過程中就會缺少豐富的聯(lián)想，以及對看到現(xiàn)象背后本質(zhì)問題的追問、嘗試。

3.學(xué)生關(guān)注技能習(xí)得，缺失綜合性、實(shí)踐性。由于教師主導(dǎo)過度，學(xué)生不能發(fā)揮主體作用。所以，學(xué)生在模式化的課堂安排和指導(dǎo)中，也不知不覺地把注意力聚焦到技能的習(xí)得、物化結(jié)果的呈現(xiàn)，很少發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得不到培養(yǎng)。

二、解決教師示范學(xué)生模仿型課堂問題的指導(dǎo)策略

1.進(jìn)一步明確綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要的精神。要真正解決課堂指導(dǎo)的困境，還是要學(xué)習(xí) 《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，明確小學(xué)綜合實(shí)踐活動勞技類項(xiàng)目的教學(xué)理念：提倡學(xué)生主動參與，親身體驗(yàn)，使知、情、意、行同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生完善的品質(zhì)、高尚的情操、堅(jiān)定的意志。而在課標(biāo) “知識與技能”目標(biāo)中也指出：在實(shí)踐中鞏固、運(yùn)用、深化各學(xué)科所學(xué)的知識；能將所遇到的問題與課堂中所學(xué)知識聯(lián)系起來，解決實(shí)際生活問題；能經(jīng)歷調(diào)查、分析、實(shí)踐、總結(jié)、反思的過程，學(xué)會思考問題和有效解決問題的方法。教學(xué)建議中也提到：要注意為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的真實(shí)場景。注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中動腦、動手、動口，融多種感受于一體，集各種體驗(yàn)于一身，產(chǎn)生深刻情感與內(nèi)心體驗(yàn)。鑒于以上理念、目標(biāo)和教學(xué)建議，我們在揚(yáng)棄現(xiàn)有指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尋找最適合兒童天性的綜合實(shí)踐活動課堂指導(dǎo)方法。

2.建構(gòu)小學(xué)綜合實(shí)踐勞技類項(xiàng)目活動的課堂指導(dǎo)板塊。在該課堂中，學(xué)生表現(xiàn)出的機(jī)械、從師、按部就班地操作，缺少興奮點(diǎn)和課堂實(shí)踐的高潮，較少探索和發(fā)現(xiàn)，不得不引起我們深思，怎樣從兒童天性為切入點(diǎn)尋找課堂指導(dǎo)的有效和有趣呢？從心理學(xué)視角來看，游戲是正在成長中兒童最大的心理需求。1989年11月20日聯(lián)合國大會通過 《兒童權(quán)利公約》確認(rèn)：兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利。因?yàn)橛螒蚴莾和谋厝?，也是一種必須。

兒童天性活潑好動，崇尚自由，好奇好問、好勝好表現(xiàn)，這都是擁有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從陶行知1944年疾呼 “解放孩子”和從盧梭的書籍中，我們都可以領(lǐng)悟到：利用孩子愛玩、好奇、好動好表現(xiàn)的天性，能調(diào)動孩子們的積極性和動手動腦能力，從而開發(fā)孩子的潛能。小學(xué)綜合實(shí)踐活動勞技類項(xiàng)目的課堂指導(dǎo)，我們就可以順應(yīng)兒童天性，建構(gòu)探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導(dǎo)板塊。

探玩，是指學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域或方面有很大興趣，能探索玩耍，從中領(lǐng)悟出自己的見解。主要有以下幾種形式：①課始導(dǎo)入和本課實(shí)踐緊密相關(guān)的游戲，以使學(xué)生在激情中進(jìn)入課堂實(shí)踐；②課堂嘗試有明確指向性的、寬松的游戲；③利用游戲精神元素激發(fā)學(xué)生自我嘗試、玩弄有模糊指向性項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，有趣味地探索其中的奧妙。

嘗試，是指一個(gè)人直接通過實(shí)踐體驗(yàn)而建構(gòu)知識、獲得技能和提升自我價(jià)值的歷程。它是學(xué)生的主體參與的求真活動，分開始嘗試、之后內(nèi)省、對比分析、自我提升及嘗試評估等過程。這個(gè)過程要包含以下要素：①學(xué)生是參與者而非旁觀者；②激發(fā)學(xué)生動機(jī)，能主動學(xué)習(xí)、參與和有責(zé)任感；③學(xué)習(xí)活動真實(shí)有意義，以自然的結(jié)果方式呈現(xiàn)；④學(xué)生的反思內(nèi)省是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵要素；⑤情商培養(yǎng)對學(xué)員及其隸屬群體的目前、未來都有關(guān)系。

提升，是指在探玩、嘗試中，把獲得知識性內(nèi)容加以概括或整合，反思自身從中獲得的和不足的，提出相應(yīng)的對策或問題，為進(jìn)一步深入嘗試和展示做好策劃。

展現(xiàn)，是指通過一定情境中的作業(yè)或操作主動獲取知識、整合多種能力、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式。它以實(shí)際動手操作為特征，主要在兩種活動中展開，一種是工具性的活動，它以物質(zhì)性的工具作用于實(shí)際事物，如制作、勞動、工具游戲等；另一種是身體器官活動，以自身身體器官的動作為作業(yè)或操作對象，如唱歌、跳舞、表演、演示、活動等。

通過探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式課堂板塊的指導(dǎo)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上期待學(xué)生在實(shí)踐中爆發(fā)出不可思議的力量，激發(fā)他們勇于面對挑戰(zhàn)性的問題，有興趣迎難而上，快樂地在探索中發(fā)展自我、提升自我。

圖2 玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式課堂指導(dǎo)示意圖

3.設(shè)計(jì)探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導(dǎo)體系。根據(jù)探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式課堂板塊的指導(dǎo)，大家明確了這種課型指導(dǎo)的理念，落實(shí)每一個(gè)板塊的要求，建構(gòu)了課堂指導(dǎo)體系，見圖2。

三、探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式指導(dǎo)的操作要領(lǐng)

1.細(xì)化 “玩玩紙彈簧”一課的課堂指導(dǎo)操作流程。明確了探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)四環(huán)式的課堂指導(dǎo)要求，我們在俞老師的指導(dǎo)下，明確了綜合實(shí)踐勞技類項(xiàng)目指導(dǎo)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在教學(xué)指導(dǎo)開始前就把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿陣地，即在教師沒有指導(dǎo)之前，讓學(xué)生放開手腳根據(jù)教師布置的任務(wù)去自主發(fā)揮、自學(xué)探索，或者在教師教學(xué)時(shí)有意識地讓學(xué)生先嘗試，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋有的放矢地指導(dǎo)和教學(xué)，達(dá)到玩、做、導(dǎo)、學(xué)、練、表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。于是，我們重新調(diào)整原來的 “玩玩紙彈簧”大環(huán)節(jié)，增添了一些學(xué)生玩轉(zhuǎn)、嘗試、表現(xiàn)的指導(dǎo)內(nèi)容，細(xì)化了“玩玩紙彈簧”一課的課堂指導(dǎo)操作流程。

2.關(guān)注探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導(dǎo)結(jié)構(gòu)。綜合實(shí)踐活動勞技類項(xiàng)目探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式課堂指導(dǎo)呈現(xiàn)螺旋上升的結(jié)構(gòu)。在 “玩紙彈簧”課堂的 “探玩轉(zhuǎn)”板塊中，就有以較自由的方式讓學(xué)生 “玩玩和紙彈簧相關(guān)的紙玩具——探索其構(gòu)成和組織規(guī)律——用拆拆折折的嘗試法，說說其中的分解或合成小結(jié)自己的探玩所得”。同樣的，第二板塊至第四板塊也有相應(yīng)的具體化實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)構(gòu)。只是這四個(gè)板塊指導(dǎo)時(shí)間的分配不一樣，第二和第三板塊常常合在一起，大致安排為8分鐘——25分鐘——7分鐘。這樣，學(xué)生的嘗試探究過程能比較充分展開，自我提升也比較明顯了。

3.把握探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導(dǎo)層次?！巴婕垙椈伞闭n堂板塊的指導(dǎo)，基本經(jīng)歷了這些過程：自由寬泛地玩弄——明確方向地探究——操作訓(xùn)練折法和細(xì)節(jié)處理——比較鑒別進(jìn)行查漏補(bǔ)缺——二次操作提升技能和整合所獲——反思探究彈簧彈性大小的相關(guān)因素——精益求精地完善美化物化成果——表現(xiàn)本節(jié)課堂得失和展望。從這些指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，層次呈現(xiàn)是從內(nèi)容的寬泛到具體，從研究指向的不明確到確定，從學(xué)生注意的無意識到有意識，從課堂的預(yù)設(shè)到生成，從實(shí)踐操練型到綜合探究。學(xué)生在教師無痕的指導(dǎo)中層層深入，把前一個(gè)層次作為后一層次的活動基礎(chǔ)，表現(xiàn)得興趣盎然，意猶未盡。

4.應(yīng)和探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導(dǎo)節(jié)奏。根據(jù)課堂節(jié)奏建構(gòu)的兩個(gè)基本維度——課堂心理運(yùn)動曲線（注意力）和實(shí)踐內(nèi)容的深度加工，“玩紙彈簧”的課堂內(nèi)容進(jìn)行取與舍、順與逆、詳與略、點(diǎn)與面四維度的深度加工，見圖3。

圖3 課堂實(shí)踐內(nèi)容的深度加工

為了提升教師課堂指導(dǎo)的效益，我們還運(yùn)用了動靜相生、收放相間、起伏有致、張弛有度、整體和諧快樂的五個(gè)基本策略，建構(gòu)了動——靜——動相互結(jié)合的多種課堂節(jié)奏。這樣的課堂既有助于學(xué)生消除疲勞、保持注意力，又能提高實(shí)踐嘗試的效率。課堂的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局均根據(jù)學(xué)生嘗試表現(xiàn)的實(shí)際情況，疏密相間，不但保持了學(xué)生旺盛的精力，也不會使學(xué)生過于松弛散漫?？傮w綜合考慮，巧妙安排，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，形成了整體節(jié)奏的和諧美。

四、探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式指導(dǎo)的注意事項(xiàng)

1.對教師指導(dǎo)提出了更高要求。首先，教師要注意課堂指導(dǎo)預(yù)設(shè)的前瞻性。這樣的課堂絕大部分時(shí)間是學(xué)生在探究嘗試、提升拓展，有很多不確定因素，可能生成較多臨時(shí)性內(nèi)容，增加了教師指導(dǎo)的難度。其次，對教師的指導(dǎo)和指導(dǎo)語提出了更高要求。因?yàn)閷W(xué)生探玩、嘗試、提升、展現(xiàn)占用較多的課堂時(shí)間，以至于教師的示范演示沒有了，教師的語言指導(dǎo)也少了，但對學(xué)生的臨時(shí)性指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)多了，這樣就對指導(dǎo)的針對性和有效性提出了挑戰(zhàn)。再次，交流分享環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在于提升學(xué)生思維的增量，尤其是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達(dá)的新穎性等方面。課尾交流分享要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的多方面得和失，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)性方面的自身增量，沒有好壞之分。最后，教師的課前準(zhǔn)備要更加充分周全，使學(xué)生能更充分活動，使課堂銜接更有序。

2.對學(xué)校教學(xué)資源方面提出了更高要求。由于教師對游戲內(nèi)容比較生疏，需要有相應(yīng)的游戲資源庫來支持這類課堂；教師對滲透游戲精神元素的探玩環(huán)節(jié)思考得不多，操作也不熟悉，需要有相應(yīng)的教研活動來推廣和研討，讓更多教師能了解這種課型的指導(dǎo)策略并實(shí)施。

3.對安全防范提出了更高的要求。這種課型的課堂指導(dǎo)要加強(qiáng)對學(xué)生安全方面的預(yù)先教育和防范準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生有很多自由發(fā)揮的時(shí)空和道具，存在一定的課堂安全隱患，教師和學(xué)校要有充分預(yù)見性。

[1]梅葉盛.學(xué)生探索先行，教師指導(dǎo)跟進(jìn)——淺談綜合實(shí)踐活動中的“先做后導(dǎo)”［J］.綜合實(shí)踐活動，2012，（10）.

[2]朱小平，伊紅.如何評價(jià)一堂綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)課是好課［J］.綜合實(shí)踐活動，2011，（8）.

[3]肖龍海，陳玉海.小學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)探究［M］.北京：科學(xué)出版社，2005.?