新課改背景下高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)略探

當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入下，傳統(tǒng)的唯分論已經(jīng)被社會(huì)所摒棄，高中物理教學(xué)從海量刷題轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的實(shí)際解決能力。

一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.樹(shù)立正確思想觀念，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。培養(yǎng)每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)所需思想觀念不同，它是在基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中物理的教學(xué)順利開(kāi)展的根本保障與前提條件，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力給予高度重視，需要對(duì)由指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)到引導(dǎo)課堂上主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。比如，在教“電勢(shì)能與電勢(shì)”這一內(nèi)容前，教師應(yīng)對(duì)電勢(shì)能以及電勢(shì)概念、靜電力的做功、電勢(shì)單位及符號(hào)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以教材為基礎(chǔ)，側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)凸顯基本概念及公式之間的關(guān)系，不僅要高度提煉及概括基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)、思、練，對(duì)填空題、判斷題進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)思考完成該問(wèn)題，達(dá)到該部分內(nèi)容的熟知與了解，夯實(shí)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.致力于探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，促進(jìn)科學(xué)思維及創(chuàng)新能力的提升。高中物理教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力，這些都是建立在問(wèn)題意識(shí)基礎(chǔ)之上的。通過(guò)教師獨(dú)特、巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力快速被吸引，提升主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，探究知識(shí)的欲望被激發(fā)出來(lái)。比如，在進(jìn)行 “電動(dòng)勢(shì)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可借助實(shí)驗(yàn)演示的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及圖片展示可以分析哪些具有研究意義的課題等問(wèn)題，供學(xué)生思考。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力激發(fā)的重要因素為問(wèn)題意識(shí)，借助兩個(gè)實(shí)驗(yàn)及圖片進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究及科學(xué)思維素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、教學(xué)案例實(shí)施與效果分析

本文以新課標(biāo)為主旨，以圖1為教學(xué)過(guò)程，于廣東省東源中學(xué)高一年級(jí)1班進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生共45名，有4位助手對(duì)于45名學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，并記錄。課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、隨堂測(cè)驗(yàn)。利用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生該堂課程上的知識(shí)點(diǎn)掌握情況加以了解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生實(shí)際感受到的教學(xué)體驗(yàn)加以分析。

圖1 機(jī)械能守恒定律數(shù)學(xué)活動(dòng)流程圖

隨堂測(cè)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)了10個(gè)題目，每題1分，題目主要是從物理概念、實(shí)際操作兩個(gè)方面考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、掌握。從實(shí)際結(jié)果來(lái)看，學(xué)生呈現(xiàn)出的解答正確率為74.5%，最低分6分，最高分9分。從該成績(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)有了一定的理解，不僅掌握了物理概念，還學(xué)會(huì)了操作實(shí)驗(yàn)方式。

從最終的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有52.37%的學(xué)生非常喜愛(ài)、比較喜愛(ài)物理，42.33%的學(xué)生一般喜愛(ài)，5.82%學(xué)生不喜愛(ài)、討厭物理；有80.32%的學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常有趣，19.68%的學(xué)生感受一般，沒(méi)有學(xué)生不喜愛(ài)或討厭物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；有26.87%學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)有非常大的幫助，53.65%的學(xué)生認(rèn)為有效，19.48%的學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出的幫助效果一般，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)對(duì)幫助物理知識(shí)學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助。此外，49.15%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇求助老師，50.85%的學(xué)生會(huì)自主回憶教師示范，獨(dú)立解決問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生不解決問(wèn)題直接實(shí)驗(yàn)或是放棄實(shí)驗(yàn)。

從上述問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行嵘龑W(xué)生物理知識(shí)探究能力、問(wèn)題解決能力，其本身是物理教學(xué)中至關(guān)重要的部分。

三、案例評(píng)價(jià)

教師依照新課標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握物理學(xué)科所需的基本知識(shí)與技能，了解物理學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)探究過(guò)程，掌握發(fā)現(xiàn)、思考及解決問(wèn)題的辦法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成實(shí)踐及創(chuàng)新能力等，主要在以下幾個(gè)方面有所體現(xiàn)：

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生充分領(lǐng)悟 “機(jī)械能守恒定律”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的幫助下進(jìn)行觀察、討論、總結(jié)的科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師依照教學(xué)目標(biāo)，利用教師示范、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式了解 “機(jī)械能守恒定律”知識(shí)點(diǎn)，在小組討論的幫助下，極大提升了學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧的時(shí)間，并建立邏輯推理思維。

本堂課在設(shè)計(jì)之時(shí)，充分考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，機(jī)械能概念等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，為學(xué)生的理解奠定基礎(chǔ)；整堂課所呈現(xiàn)出的具體順序?yàn)椤盎仡欀R(shí)為新知識(shí)奠定基礎(chǔ)——示范實(shí)驗(yàn)從感性上認(rèn)識(shí)機(jī)械能守恒——實(shí)際操作后從理論角度對(duì)守恒定律加以研究”，符合學(xué)生對(duì)于知識(shí)從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。

四、建議

當(dāng)教師以新課標(biāo)為背景進(jìn)行高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視以下環(huán)節(jié)：

1.教學(xué)目標(biāo)要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)應(yīng)以知識(shí)傳遞為基礎(chǔ)，在充分考慮學(xué)生的需求基礎(chǔ)、個(gè)體差異后，以 “為了每個(gè)孩子的發(fā)展而存在”的新課標(biāo)綱領(lǐng)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.增加必要的反饋環(huán)節(jié)。教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之前，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，而師生互動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)就是較好的反饋形式。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，要充分地考慮教師、學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.建構(gòu)和諧、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。在構(gòu)建開(kāi)放性課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，要做到教師與學(xué)生之間的平等。這就需要教師促使學(xué)生更專(zhuān)注地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、研究。

4.針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的疑問(wèn)思考加以預(yù)測(cè)。在物理學(xué)中，動(dòng)能守恒的自由落體現(xiàn)象是一種極為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，在將其概念引入的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，此時(shí)需要教師采取正確的方式加以預(yù)測(cè)，及時(shí)解決。而在對(duì)重力加速度進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于學(xué)生并未接觸牛頓第二定律，那么就會(huì)出現(xiàn) “為何質(zhì)量不同物理在相同位置重力加速度相同”的疑問(wèn)，這也需要教師在課前做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在新課改背景下，高中物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)具有重要作用，物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)實(shí)際的需求，對(duì)于教學(xué)中所涉及的相關(guān)要素進(jìn)行分析和總結(jié)，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)與物理課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)一致性。

[1]楊先操.高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與高效化研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[2]蘇利霞.新課標(biāo)下高中物理教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置的分析與研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]劉嬋玉.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2013.