信息素養(yǎng)校本課程的開發(fā)與研究

信息素養(yǎng)校本課程的開發(fā)，依據(jù)時代特點選取小學(xué)生熟悉且感興趣的旅行為主題，旨在達成增強學(xué)生利用信息技術(shù)的意識，了解更多基礎(chǔ)信息原理，并利用信息技術(shù)為生活服務(wù)，關(guān)注信息安全、信息道德問題的目標。筆者擬在介紹課程開發(fā)背景的基礎(chǔ)上闡述課程目標、設(shè)計理念、課程內(nèi)容以及課程評價方式，以期提供小學(xué)高年級學(xué)生信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實路徑。

一、課程開發(fā)背景

信息素養(yǎng)校本課程的開發(fā)體現(xiàn)時代特色，滿足現(xiàn)實需要并將已有研究作為支撐。

1.體現(xiàn)時代特色。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，體現(xiàn)了一個新的經(jīng)濟形態(tài)和社會背景。信息素養(yǎng)也隨著信息時代的到來而成為每個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。就個人而言，信息素養(yǎng)是信息時代走向成功的基石；就國家而言，它成為評價國民綜合素質(zhì)的一項重要指標。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)是 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育改革的一項重要任務(wù)。隨著社會生活水平的不斷提高，越來越多的家長在假期會選擇帶孩子外出旅行，校本課程的主題選取為 “旅行”，學(xué)生在為旅行做準備時能夠更加自主，收集更多有用的信息，在收獲旅途美景的同時，還能在有準備的前提下學(xué)習(xí)更多人文、科學(xué)知識。

2.滿足現(xiàn)實需要。1974年，“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”一詞由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出，他認為信息素養(yǎng)是利用大量信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能。而在其后，有關(guān)的理論研究和實踐活動從未間斷，很多發(fā)達國家都意識到信息素養(yǎng)教育在教學(xué)改革中的重要地位。

我國信息素養(yǎng)教育初探是從20世紀七十年代末計算機輔助教育的研究與實踐開始的，在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上，教育部做出了要用5～10年時間在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化的決定。中小學(xué)信息技術(shù)課程標準中規(guī)定以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)為主要任務(wù)，然而，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上存在著教師教學(xué)目標停留在學(xué)生學(xué)會使用基礎(chǔ)性信息技術(shù)軟件層面的現(xiàn)象。許多小學(xué)生能夠輕易接觸到信息工具和資源，也學(xué)會了使用基本的信息工具，但卻不知道何時何地加以合理利用。因此，信息素養(yǎng)校本課程應(yīng)作為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的補充，重點放在提升學(xué)生信息意識，以滿足學(xué)生信息素養(yǎng)的提升需求，而非信息技術(shù)課堂上所重視的信息知識、基本信息能力。

3.已有研究支撐。信息素養(yǎng)的涵蓋內(nèi)容廣泛，但多數(shù)學(xué)者認同它由信息意識、信息道德、信息知識和信息能力四部分構(gòu)成。有學(xué)者參照馬斯洛的需要層次理論將信息素養(yǎng)縱向分成三個層次，即基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)和自我實現(xiàn)性信息素養(yǎng)?；A(chǔ)性信息素養(yǎng)是指在信息社會中生存的人所需具備的最基本的信息素養(yǎng)；自我滿足性信息素養(yǎng)則是人們更好地承擔一定工作或者陶冶自己的情操所應(yīng)具有的應(yīng)用信息技術(shù)的素養(yǎng)，具體內(nèi)容如表1；自我實現(xiàn)性信息素養(yǎng)則指人們?yōu)閷崿F(xiàn)自我價值，開發(fā)和設(shè)計新信息系統(tǒng)為他人服務(wù)的高層次素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的不斷普及，越來越多的小學(xué)生在低年級時甚至入學(xué)前就能通過各種途徑達到基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)要求?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，信息素養(yǎng)校本課程擬促進學(xué)生信息素養(yǎng)由基礎(chǔ)性向自我滿足性過渡。

二、課程目標

信息素養(yǎng)校本課程開發(fā)的核心目標是小學(xué)高年級學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的旅游情境下培養(yǎng)、提升信息素養(yǎng)，從基礎(chǔ)性信息素養(yǎng)走向自我滿足性信息素養(yǎng)。除此之外，希望通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能在有機會踏上旅途時獲取綜合知識，在暢游網(wǎng)絡(luò)世界和自然世界的同時獲得成長。

1.信息意識。本課程對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)目標是：學(xué)生勇于面對信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)；以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)操作多種信息工具；能迅速而敏銳地捕捉信息，并樂于把信息技術(shù)作為基本的生活、學(xué)習(xí)手段；辯證地看待信息技術(shù)的價值與存在的問題。

2.信息知識。本課程對學(xué)生信息知識的培養(yǎng)目標是：學(xué)生能夠了解計算機基本工作原理與網(wǎng)絡(luò)知識，為后續(xù)信息能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

3.信息能力。本課程對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)目標是：學(xué)生熟練掌握信息檢索的基本技能，提高獲取、檢索信息的能力；學(xué)會運用一定的信息技術(shù)工具對所獲信息進行創(chuàng)造性加工，并提高邏輯思維能力；提高信息表達與傳遞能力。

4.信息道德。本課程對學(xué)生信息道德的培養(yǎng)目標是：學(xué)生能夠關(guān)注到社會上存在的信息道德問題；能夠有道德地使用信息技術(shù)，尊重他人勞動成果，遠離網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力等。

三、設(shè)計理念

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出，他認為我們的智能可以分為九個領(lǐng)域：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。該理論為校本課程的設(shè)計提供了許多啟示，例如，每個學(xué)生都存在差異，都在某些方面具有潛能，教師設(shè)計教學(xué)活動時要尊重學(xué)生的選擇和興趣，及時加以引導(dǎo)。信息素養(yǎng)校本課程中學(xué)生能夠自主地選取旅行地制作攻略，并以自己的方式獲取、記錄相關(guān)信息，而小組活動的形式使得學(xué)生在組內(nèi)能承擔適合自己的角色。此外，校本課程將多種智能潛移默化地融入活動當中，學(xué)生在每一個模塊的課程中都能發(fā)展多種智能，具體設(shè)計說明如表2。

表1 信息素養(yǎng)層次劃分

表2 基于多元智能理論的具體設(shè)計

四、課程內(nèi)容

本課程共包含四個部分，分別是初探信息世界、旅行信息搜索、旅行路線設(shè)計和攻略成果展示。每個部分包括兩個模塊，共計8個模塊。

1.初探信息世界

（1）模塊1：視頻追溯網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，師生共話信息時代。模塊1旨在幫助學(xué)生了解與計算機、互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的基本知識和技能，同時便于教師了解學(xué)生的信息意識水平，以調(diào)整教學(xué)安排。教學(xué)流程為：①教師播放計算機、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史的相關(guān)視頻。②學(xué)生進行頭腦風暴，說出計算機、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對人們的影響，教師現(xiàn)場繪制電子版思維導(dǎo)圖，總結(jié)并展示信息發(fā)展給人們帶來便利的圖片。③教師提問，信息發(fā)展帶來的全都是便利嗎？引發(fā)學(xué)生思考信息發(fā)展存在的問題。

（2）模塊2：描述信息生活經(jīng)歷，關(guān)注信息道德問題。模塊2旨在了解學(xué)生信息技術(shù)工具的使用水平，學(xué)生關(guān)注信息道德問題的同時意識到遵守法律和道德使用信息技術(shù)的必要性。教學(xué)流程為：①學(xué)生描述生活中或?qū)W習(xí)過程中使用信息技術(shù)的經(jīng)歷和體驗。②回答上一模塊中教師留下的思考題，教師創(chuàng)設(shè)信息道德相關(guān)的情境和問題，學(xué)生判斷正誤并說明正確的處理方法。③教師總結(jié)信息發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些問題，如網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙等，并提出應(yīng)對策略。

2.旅行信息搜索

（1）模塊3：知識競答顯能力，興趣驅(qū)動領(lǐng)任務(wù)。模塊3旨在通過知識競賽的形式提升學(xué)生的信息能力，學(xué)會高效使用信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)活動服務(wù)，教師在學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)信息時提醒他們辨別真假信息、選取官方網(wǎng)站瀏覽以提升信息道德。教學(xué)流程為：①教師給出一系列與幾個旅行地點相關(guān)的民俗、地理問題，學(xué)生自行組隊，可使用電腦查找答案，答題又快又準的小組得分。②教師選擇得分最高的小組代表分享他們的 “成功經(jīng)驗”，包括他們使用哪些搜索引擎、瀏覽哪些類型的網(wǎng)站、小組如何分工合作等。教師點評，其他小組可補充。③教師提醒學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁時需要注意的事項，如網(wǎng)頁彈出不良信息的處理、尊重他人知識成果等。④教師展示知識競答中涉及的幾個旅行地點圖片，小組判斷地名并選擇自己喜歡的地點作為假期旅行目的地，并在課后列出旅行前需要知道的一些信息提綱。

（2）模塊4：巧做信息小錦囊，學(xué)生化身小導(dǎo)游。模塊4旨在通過學(xué)生制作旅行信息錦囊提升學(xué)生的信息能力和意識，較好地運用Office、PPT等工具展示收集的信息。此外，學(xué)生在完成任務(wù)的同時能夠提升人際交往智能和語言智能。教學(xué)流程為：①師生討論列舉出旅行前需要收集的信息。②教師限定時間，小組合作完成旅行地相關(guān)的信息小錦囊。③各組展示自己制作的錦囊，并說明小組的合作分工方式，每個小組填寫組間互評表（指出其他組的優(yōu)缺點并給出建議）。④教師點評小組成果，與學(xué)生一起總結(jié)使用哪種方式收集、記錄、展示信息更為便捷、美觀。⑤教師給出導(dǎo)游詞提綱，學(xué)生嘗試以小導(dǎo)游的身份展現(xiàn)才藝，表達信息錦囊中的內(nèi)容。

3.旅行路線設(shè)計

（1）模塊5：師生思考旅行設(shè)計要素，視頻學(xué)習(xí)旅行路線設(shè)計。模塊5旨在以實際問題喚起學(xué)生使用信息的意識，提升學(xué)生信息運用能力。此外，學(xué)生能將課堂所學(xué)運用到今后的生活當中。教學(xué)流程為：①教師展示常見的旅行路線設(shè)計方案和地圖，學(xué)生按小組進行討論，思考旅行路線設(shè)計的要素和原則。②教師播放旅行路線設(shè)計大賽相關(guān)視頻。③師生共同擬訂旅行路線設(shè)計包含的內(nèi)容和基本流程。

（2）模塊6：小組合作完成路線設(shè)計，自學(xué)掌握實用旅行APP。模塊6旨在提升學(xué)生的信息收集能力，教師提供簡單易操作的旅行APP能夠提升學(xué)生信息運用意識。教學(xué)流程為：①組內(nèi)交流討論本組的設(shè)計理念和行程內(nèi)容，參考地圖軟件繪制路線并輔助文字說明（電子版和手繪版），教師根據(jù)學(xué)生實際情況選擇性給學(xué)生提供案例參考。②教師推薦具備旅行設(shè)計功能的APP，每個小組課后探索其功能，在班級網(wǎng)絡(luò)群上交流學(xué)習(xí)使用心得，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)智能和人類思維創(chuàng)造的關(guān)系。③課后學(xué)生修改、整合前期制作的旅游錦囊和路線設(shè)計，準備下一模塊的小組成果比拼。

4.攻略成果展示

（1）模塊7：旅行錦囊及路線設(shè)計成果比拼。模塊7旨在檢驗學(xué)生的信息意識及信息能力，考查學(xué)生能否收集到有用信息。教學(xué)流程為：①教師宣布比拼規(guī)則、時間限制等，獲勝小組將獲得教師準備的旅行錦囊（旅行貼士及小禮品，如小手電、驅(qū)蚊貼等）。②小組開始展示旅行錦囊及路線設(shè)計，其他組進行記錄、評價。③教師組織學(xué)生投票，選出獲勝組，頒發(fā)獎品。教師進行綜合點評（攻略設(shè)計展現(xiàn)出的共同優(yōu)點、缺點、可行性，匯報工具使用是否合理，匯報形式是否創(chuàng)新等）。

（2）模塊8：自我評價知不足，擊鼓傳花話收獲。模塊8旨在幫助學(xué)生了解自己在信息素養(yǎng)方面的優(yōu)勢及不足，推進課程結(jié)束后的信息素養(yǎng)自主培養(yǎng)，同時便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改進課程。教學(xué)流程為：①教師發(fā)放自評表（如表3，P41）給學(xué)生填寫。②教師宣布使用 “擊鼓傳花”的形式邀請學(xué)生說一說課程收獲。③教師表達對學(xué)生的期許，希望通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠在暢游網(wǎng)絡(luò)世界和真實的自然世界的同時獲得成長，讓旅途變得更有意義；重視信息技術(shù)帶給我們的生活便利；遵守法律、道德，積極利用信息技術(shù)提高生活效率。④學(xué)生課后將小組成果上傳至班級網(wǎng)絡(luò)交流群中共享。

五、課程評價方式

信息素養(yǎng)校本課程運用學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)段和學(xué)習(xí)化的評估方式，學(xué)習(xí)性評估彰顯學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)段評估凸顯學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)化評估則啟動學(xué)評融合。

1.學(xué)習(xí)性評估。學(xué)習(xí)性評估是指通過多種方法診斷學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標之間的差距，并通過改進教與學(xué)以縮小這一差距的活動。例如，在匯報旅行錦囊和旅行路線設(shè)計時，學(xué)生即是停下腳步思考“自己現(xiàn)在在哪里”以及 “要去哪里”的問題；通過衡量現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標之間的差距，即現(xiàn)有錦囊、路線設(shè)計與目標錦囊、路線設(shè)計之間的差距，學(xué)生明確改進和努力的方向；師生共同探討現(xiàn)有問題的解決策略，即探討 “如何最好地到那里”的問題，學(xué)生從中獲得策略性知識，從而更好地進行下一步的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)段評估。學(xué)習(xí)段評估是指依據(jù)課程目標或既定學(xué)習(xí)目標，綜合運用多種形式搜集某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，并通過數(shù)據(jù)分析，判定學(xué)生達標程度的活動。例如，在模塊4小組展示旅行錦囊時，學(xué)生需要進行互評，幫助學(xué)生了解、檢測自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。

表3 學(xué)生自評表

3.學(xué)習(xí)化評估。學(xué)習(xí)化評估是指學(xué)生成為評估活動的主體，對學(xué)習(xí)活動展開自我評估和同伴互評，隨時反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，在評估過程中獲取有效的反饋信息，豐富評估活動經(jīng)驗，增長評估知識與技能。例如，第4、8模塊設(shè)置有互評和自評環(huán)節(jié)，學(xué)生需要學(xué)會對他人的成果進行點評，同時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，既提升評估技能，又能幫助學(xué)生理解課程的培養(yǎng)目標?！皳艄膫骰ㄔ捠斋@”的環(huán)節(jié)豐富學(xué)生評估經(jīng)驗，進而發(fā)展到能夠完全獨立地開展評估活動。未被選中的學(xué)生可以在旁聽的過程中體悟自評的內(nèi)容與方法，內(nèi)化于心，外化于行，促進自主評價的實施。

通過上述三種評價方式，收集學(xué)生互評、自評表及最終成果，可以對信息素養(yǎng)校本課程的設(shè)計、實施提供反饋，以改進該課程。

[1]Zurkowski，P.G.Kelly，J.V.劉千卉，程璐.信息素養(yǎng)的歷史與實踐之旅［J］.圖書情報知識，2016，（3）：33-38.

[2]《關(guān)于印發(fā)＜中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）的通知＞》［Z］.教育部文件，教基［2000］35號.

[3]陳維維，李藝.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次及培養(yǎng)［J］.電化教育研究，2002，（11）：7-9.

[4]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能新視野［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：60.

[5]曾文婕，黃甫全，余璐.評估促進學(xué)習(xí)何以可能——論新興學(xué)本評估的價值論原理［J］.教育研究，2015，（12）：79-88.