淺談互動教學在高職音樂教育課堂的應用

[摘 要]在高職院校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，音樂課是一個必不可少的課程。在市場競爭日益激烈、就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，通過音樂教學，給學生傳授音樂理論知識、賞析優(yōu)秀音樂作品、訓練演唱演奏技能，有利于提高學生的音樂素養(yǎng)和審美情趣，從而在步入社會時因一技之長而具有擇業(yè)優(yōu)勢。然而高職院校的學生多數(shù)都不是音樂專業(yè)的學生，樂理基礎(chǔ)差、底子薄，學習興趣不濃，給音樂課教學帶來很大困難。本文分析了如今高職院校音樂教學的現(xiàn)狀和意義，探究適合高職院校音樂教學更好的應用方式。

[關(guān)鍵詞]音樂素質(zhì)；互動式教學；高職教育

早在二十世紀七十年代，美國就已經(jīng)要求高校畢業(yè)生不僅要專業(yè)成績及格，也需要具備一定的文學藝術(shù)修養(yǎng)，比如麻省理工大學設置了“音樂概論”、“貝多芬”等專業(yè)必修課程，這實際上就是對人才素質(zhì)提出的更高要求，素質(zhì)教育應運而生。而我國在九十年代才提出了素質(zhì)教育。由于實施素質(zhì)教育的時間比較短，在素質(zhì)教育理論和實踐方面仍處于探索階段。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育所培養(yǎng)的學生，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟對應用型人才的需求。近年來，我國的教育模式開始向素質(zhì)教育進行了各種創(chuàng)新和摸索，互動式教學模式開始受到教育工作者的關(guān)注?；邮浇虒W模式是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教學模式，通過師生互動，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)實踐技能，提高藝術(shù)修養(yǎng)，為學生擇業(yè)就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、高職院校音樂教學的現(xiàn)狀分析

（一）對音樂課教學認識不足，重視程度不夠。在當前應試教育和就業(yè)競爭的壓力下，高職院校尤其是工科類院校，在課程設置方面普遍存在著“加大專業(yè)課、削弱基礎(chǔ)課、忽視音體美”的現(xiàn)象，對于普通音樂課教學的重視程度不夠，音樂課基本上處于“選修”的尷尬地位。由于院校的重視不夠，學生也就認為可有可無。大學生之間廣為流傳的一句話是：“必修課選逃，選修課必逃?！庇纱寺砸娨话摺?/p>

（二）學生的音樂素養(yǎng)不高，學習興趣不濃。高職院校的生源絕大多數(shù)是普通高中畢業(yè)生，那些學音樂的藝術(shù)類考生，一般都報考了藝術(shù)類院?；蚰吃盒５乃囆g(shù)專業(yè)。所以，學生的樂理基礎(chǔ)差、底子薄，對音樂藝術(shù)的感知、賞析、審美能力不足，興趣不濃。在非音樂專業(yè)學生的眼中，音樂課僅僅是他們一門無所謂的“副課”，就算是諸如“學前教育”等一些相近專業(yè)，也認為音樂課并不是他們的專業(yè)課。因此，給《樂理與視唱》、《和聲》、《民族音樂賞析》等專業(yè)課教學帶來很大的困難，至于二胡、古箏、琵琶、鋼琴、手風琴、薩克斯等器樂教學更是難上加難，各種第二課堂的興趣活動無法開展。

（三）教師在教學中方式方法陳舊，教學效果不佳。在高職院校中，有一些音樂老師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，教學手段單一，教學方法陳舊，在音樂課教學中若僅僅運用講解、演唱（奏）示范、播放錄音等枯燥、單調(diào)的傳統(tǒng)教學方式，已經(jīng)不能調(diào)動學生的學習興趣和審美需求。課堂氛圍不活躍，視聽效果不明顯，學生對音樂的感知感悟、想象聯(lián)想不夠，就無法產(chǎn)生音樂共鳴，無法激起音樂的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲，教學效果也很難達到預期目的。

二、互動式教學的應用意義

（一）有利于創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。學生只有對所學的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，才能夠充分調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)造性?；邮浇虒W模式能夠通過營造民主、和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生的興趣和積極性，張揚學生個性。因此，教師要調(diào)動各種教學輔助手段，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣的課堂情境，及時解疑答惑，示范引導，與學生開展積極熱烈的討論，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的見解和想法，展現(xiàn)自己的音樂才情和創(chuàng)造才能，幫助學生提高音樂素養(yǎng)。

（二）有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，學生已經(jīng)通過各種渠道初步形成了自己的音樂審美趣味，使得音樂老師從音樂知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為音樂生活的指導者。老師與學生的審美理念只有經(jīng)過碰撞、交融后達成共識，才能實現(xiàn)共同提高。所以，老師想要做好音樂教學互動，就必須提前做好各種準備工作，不僅要備教材，備教學環(huán)節(jié)，而且要備學生；不僅要掌握本專業(yè)的知識和技能，如演唱、演奏、作曲理論、音樂史等方面的知識和技能，而且還需要有較高的文學素養(yǎng)、文化底蘊和相關(guān)的知識儲備。壓力變?yōu)閯恿?，從而促使教師不斷學習、充電，不斷完善、提高自己。

三、互動式教學的應用對策

（一）充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，提高教育教學質(zhì)量。如今高職院校的學生幾乎都是95后，他們所處的時代是一個知識更新?lián)Q代、網(wǎng)絡高速發(fā)展的信息時代。在這個背景下，如果再使用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書”的“填鴨式”教學模式，很難調(diào)動學生的主觀能動性，也無法實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。近年來，隨著互動式教學模式的推廣，多媒體技術(shù)越來越多地應用于音樂教學實踐中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作PPT、微電影、動畫片等，生動形象地介紹音樂作品中所描繪的自然風光、故事情節(jié)、人文背景、音樂主題，展示各民族樂器的形狀、結(jié)構(gòu)、音色、作用等，并且盡量配合學生的心理進行多元化的互動交流，豐富視聽效果，營造藝術(shù)氛圍，讓學生獲得審美愉悅，達到育人目的。

（二）課前與學生充分溝通交流，為課堂互動打好基礎(chǔ)。音樂本身沒有固定的答案，而是有著多解性?，F(xiàn)如今的大學生思想活躍超前，與教師的思維模式不一定合拍。教師要上好音樂課，首先就應該提前做好交流工作。許多教師在備課時都是按照自己的思維、立場、想法、喜好來設置教學步驟、選擇教學方法的，忘記了教學對象的個性特征，甚至完全站在了學生的對立面。同時，教師與學生的年齡差距導致師生之間存在代溝，思維和想法也有著巨大的差異。因此，在日常的學習和生活中，教師應主動了解學生的思想、愛好、個性、習慣等，主動拉近師生之間的感情，以朋友和引導者的身份來教學。課堂上，將自己融入學生中，用語言、動作、音像畫面等各因素的融合實現(xiàn)音樂教學目標。

（三）合理安排教學環(huán)節(jié)，把握好課堂節(jié)奏。上課前，教師要精心設計每一節(jié)課堂，對難點重點、教學環(huán)節(jié)、方法步驟、時間分配等做周密的部署和安排。更重要的是，既要按照教學進度完成教學目標，又要要實現(xiàn)個性化教學甚至“一對一”的輔導，關(guān)鍵就要掌握好課堂節(jié)奏。因為每個學生的音樂天賦和對音樂的理解能力是不一樣的，傳統(tǒng)教學模式的“一刀切”顯然無能無力。因此，教師必須根據(jù)每一個學生的個人情況來調(diào)整課堂教學的節(jié)奏，“抓中間、顧兩頭”，在照顧大多數(shù)學生的情況下，盡量做到既不讓優(yōu)秀的學生感到枯燥和簡單，又讓接受水平較低的學生“跳一跳摘桃子”，通過努力完成教學任務。

（四）參加各類演出活動，通過實踐檢驗教學成果。無論是學習聲樂還是學習器樂，登臺演出永遠是檢驗學習水平的唯一途徑。在教學過程中，教師可以經(jīng)常參與到學生的演唱、演奏練習活動中去，加強師生之間的默契度，陪伴在學生身邊，既可以給學生增加勇氣，還可以指出學生演唱演奏技巧中存在的問題和努力方向。學校也可以經(jīng)常性地舉辦一些校內(nèi)的小型演唱（奏）會，增加學生實戰(zhàn)演練的機會。在音樂實踐過程中，教師要鼓勵學生學以致用，從儀表形象、演唱（奏）技巧、表演經(jīng)驗、舞臺感覺等各方面從嚴要求，塑造完美的音樂形象，達到理想的演出效果。

總之，隨著素質(zhì)教育的實施和教學改革的不斷深入，高職院校的培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化，不僅要培養(yǎng)有專業(yè)知識和實踐技能的應用型、實用性高級技術(shù)人才，也要將德智體美勞等綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)目的，提高人才的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)。因此，高職院校的音樂教師應該掌握并運用好互動式教學方法，用音樂培養(yǎng)學生的信心和勇氣，讓學生樂于實踐，勇于創(chuàng)作，具有較高的音樂審美能力，成為國家經(jīng)濟建設中的復合型實用人才。

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作者簡介：王玨（1989-9），男，漢族，甘肅省慶陽市西峰區(qū)人，2011年6月畢業(yè)于西北師范大學音樂學專業(yè)，擅長二胡、吉他演奏，現(xiàn)為慶陽職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)教育系音樂教師，專職從事音樂課教學與教研，主要擔任《樂理與視唱》、《和聲》、《民族音樂賞析》、《二胡》等課程教學及班級管理工作。