小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的策略研究

張迎輝

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，要求高年級(jí)“能初步修改自己的作文” ，在“評(píng)價(jià)建議”部分，更是專門強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。 傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國(guó)作為評(píng)價(jià)手段之一的作文評(píng)改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢(shì)在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改作文能力應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

初改——字斟句酌

剛開始評(píng)改作文，起點(diǎn)不要定太高， 首先選擇一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)別字，聆聽者要分別找出文中的語(yǔ)句不通順、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及文章精彩之處，將錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行修正。在賞評(píng)別人的作品時(shí)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來(lái)，大家共同欣賞、共同批注，說(shuō)明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語(yǔ)運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)鹊取．?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對(duì)語(yǔ)句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語(yǔ)句通順、措辭恰當(dāng)?？傊x是評(píng)改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改——聚焦重點(diǎn)

剛開始進(jìn)行習(xí)作評(píng)點(diǎn)，孩 子們都無(wú)從下手。因此，我就引導(dǎo)對(duì)于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評(píng)改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評(píng)改，掌握評(píng)改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個(gè)主要問(wèn)題，共同來(lái)評(píng)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識(shí)和科學(xué)的方法。

三改——由扶到放

口頭的評(píng)說(shuō)為孩子們撰寫評(píng)語(yǔ)打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評(píng)說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，一到評(píng)語(yǔ)撰寫，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因?yàn)閺目陬^表達(dá)到書面表達(dá)是一個(gè)質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對(duì)語(yǔ)言的要求更高，要幫學(xué)生過(guò)好這個(gè) “坎 ”。針對(duì)這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會(huì)能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 這兩個(gè)詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情?！卑l(fā)現(xiàn)不通順的語(yǔ)句，可以在旁邊寫上：“這個(gè)地方看不明白，意思表達(dá)不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生掌握評(píng)語(yǔ)撰寫的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。

四改——仿出精彩

通過(guò) “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評(píng)的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)表達(dá)方式上的問(wèn)題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我主要采用“呈現(xiàn)評(píng)語(yǔ)-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評(píng)語(yǔ)撰寫的藝術(shù)。

一、 品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都傾注了孩子的許多心血。不管交上來(lái)的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來(lái)的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評(píng)點(diǎn)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵(lì)的、帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評(píng)語(yǔ)展示出來(lái)：

1.你的文章中錯(cuò)別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過(guò)寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評(píng)語(yǔ)是評(píng)價(jià)你的文章，你最喜歡哪種說(shuō)法？全班14個(gè)小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號(hào)的評(píng)語(yǔ)，其他的評(píng)語(yǔ)看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們?cè)趯懺u(píng)語(yǔ)的時(shí)候要注意什么呢？通過(guò)這種心與心得交流，使使鼓勵(lì)型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)型的評(píng)語(yǔ)更深入人心，從而明確了評(píng)語(yǔ)撰寫的主流方向—先肯定優(yōu)點(diǎn)后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時(shí)間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，但我覺得理性有余、趣味不足，中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，同一個(gè)意思有很多種表達(dá)的方式。在評(píng)的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個(gè)性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動(dòng)有趣的評(píng)語(yǔ)讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評(píng)語(yǔ) ，一邊笑 ，原來(lái)評(píng)語(yǔ)也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評(píng)語(yǔ)不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵(lì)，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評(píng)語(yǔ)撰寫的一些 方法，通 過(guò)積淀 — 模仿 — 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評(píng)點(diǎn)。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在 平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評(píng)語(yǔ)的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評(píng)寫： 評(píng)的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評(píng)語(yǔ)；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評(píng)改；評(píng)改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評(píng)語(yǔ)等。在放的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文字功底、獨(dú)到的文字體驗(yàn)、獨(dú)特的文字形式。

文章是改好的，因?yàn)?修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會(huì)學(xué)生自主評(píng)改作文，就像是為孩子打開了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會(huì)如何流暢表達(dá)，體驗(yàn)習(xí)作帶來(lái)的樂(lè)趣。