淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

賈萬瓊

[摘 要] 探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、問題探究以及合作學(xué)習(xí)等方式，對教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而找出問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)客觀事物之間的聯(lián)系。在探究教學(xué)模式中，不僅強化了學(xué)生的主體地位，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實施策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)問題設(shè)計的原則

1.問題表述要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)探究問題的設(shè)計，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力。對于處在小學(xué)一至三年級的學(xué)生，心智發(fā)展不夠成熟、自控能力差，思維發(fā)展處于圖像發(fā)展階段，因此教師在設(shè)計探究問題時，應(yīng)該設(shè)計相對簡單的問題，且問題提出的情境應(yīng)是生動有趣，初步培養(yǎng)低年級學(xué)生的探究思維，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)和情緒基礎(chǔ)，例如，在教學(xué)《時、分、秒》時，教師可以為學(xué)生展示一個鐘，通過觀察、討論，感悟時間“秒”，從而知道1分=60秒。四至六年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的探究意識和認(rèn)知能力，學(xué)生已經(jīng)形成挑戰(zhàn)意識和自我效能感，但自控能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力仍然較差，因此，教師不能將問題設(shè)置的過于簡單，對學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，亦不能將問題設(shè)置的過于復(fù)雜，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法實現(xiàn)自我效能感。所以要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為小學(xué)生設(shè)置難度適中的探究問題。

2.問題情境與小學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)

小學(xué)生喜歡游戲，對學(xué)生的認(rèn)知程度教低，無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值和重要性。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計時，教師可以運用情景教學(xué)，將探究的問題融入到小學(xué)生熟悉的日常生活之中，利用熟悉的生活情景，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究的熱情，使小學(xué)生明晰數(shù)學(xué)不僅存在課堂之上，而且生活中也處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義。例如，《可能性》定義教學(xué)，將可能性與生活結(jié)合，教師可以讓學(xué)生猜測明天的天氣狀況，學(xué)生會回答出所有可能的結(jié)果，有陰天、晴天、下雨等情況，而每一種天氣都有機會發(fā)生，從而引出可能性定義。為小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維奠定良好基礎(chǔ)。

3.將知識隱含在問題解決的過程當(dāng)中

目前的數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師為減少學(xué)生探究的時間會直接指導(dǎo)學(xué)生用固定知識點進(jìn)行探究，這種做法束縛了學(xué)生探究思維的開拓，限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，為避免這種情況，教師應(yīng)將知識隱含在數(shù)學(xué)問題的探究之中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨自思考的過程中，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學(xué)知識，將知識遷移到問題之中，潛移默化的加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和了解程度，延長學(xué)生對知識的遺忘周期。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

1.重視對小學(xué)生的引導(dǎo)的啟發(fā)

為達(dá)到讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探究的過程，教師應(yīng)在一旁觀察傾聽，不干預(yù)學(xué)生探究，在學(xué)生探究遇到困難時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c播，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的探究，以啟發(fā)性原則為主。例如，在講解平行四邊形面積的計算時，教師要幫助學(xué)生樹立平行四邊形的具體形象，引導(dǎo)學(xué)生思考面積的求解過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，最后教師可對面積的求法進(jìn)行總結(jié)講解。

2.開放課堂，倡導(dǎo)合作研究

想要發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的實際效果，教師就要改變僵硬的課堂教學(xué)模式，借鑒西方的教學(xué)方法，開放小學(xué)課堂，讓學(xué)生可以通過實驗或是理論學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和概括。與此同時，可以讓學(xué)生采用小組合作探究學(xué)生的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生交流探究結(jié)果，互相學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“眾數(shù)”時，教師可以將學(xué)生分組，每組人數(shù)在3-4人最佳，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，理解題意，找出1、2、3、4、5、5、5、6、6、7、7、7、7、7中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立“眾數(shù)”的概念。然后通過創(chuàng)設(shè)情景，將“眾數(shù)”與實際問題鏈接，如，班級要組織一次旅游，但是哪一個月份最好呢？由學(xué)生進(jìn)行討論、投票，選出票數(shù)最多的月份，加深學(xué)生對“眾數(shù)”的理解，明確“眾數(shù)”的實際含義。

3.注重課程評價，鼓勵學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度。以往的教育評價重視學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，每次考試后都要進(jìn)行成績排名，成績好就是好學(xué)生。在自主探究性教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價要包括課內(nèi)知識的掌握，也要關(guān)注學(xué)生探究過程的表現(xiàn)。

例如：對學(xué)生的評價過程要體現(xiàn)出學(xué)生是不是積極思考、是不是積極投入小組討論、能不能傾聽別人的意見、在學(xué)習(xí)過程中有沒有冒險、獨特的精神、小組學(xué)習(xí)過程中是不是注重團(tuán)隊協(xié)作等等。有的學(xué)生上課時思維活躍，可以打破常規(guī)，提出自己的想法，有的學(xué)生對于一個題有自己的獨特的見解、解法比較簡易等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，對學(xué)生的行為、做法進(jìn)行積極正面的評價。在評價過程中要打破原有的教師單一評價的模式，讓學(xué)生參與互評和對教師評價，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)探究教學(xué)對小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維具有積極作用，因此教師應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實際應(yīng)用。探究問題的設(shè)計要符合小學(xué)的認(rèn)知能力、問題情景要與小學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)、將知識隱含在問題解決當(dāng)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。幫助學(xué)生形成探究意識，提高學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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