依據(jù)“遷移”理論提高以讀促寫的有效性

黃惠萍

[摘 要]寫作能力是英語核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，閱讀對寫作的影響，以及影響的大小，決定于思維。這種影響的產(chǎn)生，要么具有共同的思維材料，要么具有共同的思維規(guī)律或思維方法，要么三方面都具有共同之處。若要改變讀寫脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高以讀促寫的有效性，教師就要在閱讀教學中幫助學生豐富思維材料，掌握思維方法，感悟思維規(guī)律。

[關鍵詞]小學英語； 核心素養(yǎng)； “遷移”理論 ；以讀促寫； 有效性

小學高年級英語與寫作教學策略2011年版新課標指出，小學六年級寫作技能達到二級水平：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。而在寫作教學中，我們英語教師常常發(fā)現(xiàn)：學生們害怕寫英語作文，無法根據(jù)提示有效組織語言；或者寫出來的短文句句都有語法、句法、詞法錯誤，在考試中失分率很高；或者能按要求按數(shù)量完成小短文，但是寫出的作品缺少個性化，與書上原文大同小異，有默寫課文的傾向。這種應付性的寫作行為，久而久之，不僅會讓學生覺得英語寫作難且枯燥，而且會影響到他們學習英語的興趣。

從兩種思維的遷移理論中我獲得啟示：學習是人們把現(xiàn)在的感知（文字符號的，經(jīng)驗的）同過去的有關知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，經(jīng)過思維加工，獲得對知識（事物）的理解或掌握。在這里我們可以將“現(xiàn)在的感知” 、“過去的有關知識、經(jīng)驗”分別看作是兩個學習情境。學習過程中兩個學習情境間的聯(lián)系，是通過思維活動實現(xiàn)的。我們知道思維有兩個基本條件：一、思維要有載體，即事物在頭腦中的表征物，如語言、符號、表象；二、思維是可操作的，思維活動要達到一定目的，要遵循一定的規(guī)律、法則和方法。因此，兩種學習情境若具有共同的思維材料或共同思維規(guī)律、方法、就能實現(xiàn)遷移；共同的思維材料、思維規(guī)律與方法越多，遷移的程度則越大。

一、 在閱讀中豐盈思維材料

由于小學生生活范圍有限，閱讀量相對較少，表象的積累以及詞匯的儲備都比較貧乏，因而面對寫作話題時，既缺乏寫作素材，又欠缺語言材料，常常感到“無米下鍋”。在閱讀中豐盈思維材料，是解決“寫什么”問題的重要方法。

1.依托于閱讀材料的語言，不斷積累學生的語言素材

閱讀是將文字在頭腦中轉化為表象，從而感染學生直達心靈。寫作恰恰是將頭腦中的表象轉化為文字，用文字符號的形式呈現(xiàn)表象。表象是閱讀與習作之間產(chǎn)生遷移的憑借。表象的獲得有兩個途徑。一是直接獲取，比如見過雪的人，他們的頭腦中就會存儲著雪的表象。另一種是間接獲取，比如有的人沒見雪，但是看到描繪雪的語句“The flying snow flakes， like thousands of butterflies at the window glass， in glass by skin to hit， and flying to the side……”學生借助文字結合自己的生活經(jīng)驗也能在頭腦中建構出雪的形象。文章正是借助語言符號將表象間接地傳遞給讀者。

在閱讀教學中，教師要發(fā)掘閱讀材料的有用之處，在培養(yǎng)學生閱讀能力同時，也要注重培養(yǎng)學生積累寫作的語言素材，讓學生在完成任務中把材料內化為自身的語言，為以后的寫作儲備豐富的、相類似的語言材料。當寫作時，學生在閱讀中積累的語言材料與他們在平時的實踐活動中所獲得的語言材料融為一體時，這些都會成為他們寫作的素材。

2.在閱讀中積累詞匯，為寫作奠定堅實的基石

語言是思維的載體，詞匯是語言的最小單位，是文章的基石，只有積累豐富的詞匯，才能準確地描繪不同的形象。寫作需要大量詞匯的儲備，而豐富的詞匯來源于閱讀。

在閱讀中幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)他們自主擴展詞匯量的好習慣。Canale和Swain指出“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”。在閱讀過程中，文章會出現(xiàn)一些生詞，讓學生不要害怕，不要馬上查字典或者問老師，要繼續(xù)勇敢地讀下去。教會學生從本句中前后的詞來判斷詞義，根據(jù)上下文提供的線索猜測單詞的意思，或者跳過該詞讀下面的內容，讓學生的思路跟著文章的脈絡，事情的發(fā)展走。讀完了一篇文章，理解了材料的內容，學生也學到一些單詞、詞組或句型的用法，詞匯量擴大了，知識面豐富了，語言得到了有效的運用。

在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生積累詞匯并掌握積累詞匯的方法。比如，我們可以按照詞性進行積累，名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞等；也可以按照描繪的內容進行積累，描寫人物動作的、語言的、神態(tài)的、心理的、外貌的，描寫山水的，季節(jié)的等；還可以按照詞匯的搭配進行積累，如動詞詞組、介詞詞組和其他詞組，例如由come動詞構成的詞組就很多，come back， come down， come in， come on， come out， come out of， come up， come from等。

在我國的古代，教育家孔子就有關于學習遷移品質“舉一反三”、“觸類旁通”之說。從心理學上講，“舉一反三”和“觸類旁通”都是指，先前的學習對以后學習的促進，所以都是學習的遷移現(xiàn)象。幫助學生積累詞匯不能生硬提拉和灌輸，而要根據(jù)學生原有水平設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。這樣，學生積累的詞匯將逐步內化為其語言體系中的一部分，在寫作時他們就能夠根據(jù)需要提取恰當?shù)脑~語進行書面表達了。

二、在閱讀中掌握思維方法

從小學生的年齡特點來說，形象思維和抽象思維對于他們來說相對較弱。所以在寫作時常常遇到“有米下鍋”卻無從下手的困惑。在閱讀中掌握思維方法，是解決“怎樣寫”問題的有效途徑。

1.學會觀察方法，在經(jīng)典處仿寫

觀察是一種思維活動，是將現(xiàn)在的觀察與過去的經(jīng)驗聯(lián)系起來，進行加工改造，得到對事物的理性認識的過程。以讀促寫表現(xiàn)在要經(jīng)常使用遷移規(guī)律，小學生有著與生俱來的模仿才能，他們在英語寫作中最簡單而有效的途徑和訓練方法是仿寫，學生從閱讀中觀察到的有用材料在獨立寫作過程中起到了橋梁的作用，利用范文指導學生進行仿寫，既降低了學生寫作的難度，也能激發(fā)學生寫作興趣，既提高學生謀篇布局的寫作能力，也發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力。

教師在閱讀教學中，要計劃地使用這些材料，引導學生有意識地關注作者在材料中的觀察方式，這能幫助學生感悟觀察的效用，掌握有效的觀察方法。繼而學生在自己寫作時，就能自覺地運用這些方法有意識地觀察。甚至遇到類似情形，可以不由自主地遵循著這樣的方式去呈現(xiàn)他所要描繪的人、事、景、物，這會大大降低寫作的難度。例如：請你描述廣州的生活，可以仿照六上Unit4進行仿寫

I live in Guangzhou. Its a busy but beautiful city. There are many cars. The traffic is very heavy and the streets are crowded. Everyone is very busy for his work . But there are many nice things here too. There are many supermarkets here and we can buy lots of different things. There are also many beautiful modern buildings. like Guangzhou Tower ， on the tower， we can enjoy the view of Guangzhou， and we can have a big dinner in the restaurant of Air Force One.

2.巧用表達方式，實現(xiàn)讀寫正遷移

學生寫作時，有時可寫的素材有很多，但惆悵于不能將心中所想轉化為手中所寫，問題的核心出在了表達上。因而在閱讀教學中，教師要讓學生體會作者是怎樣遣詞造句的，只有這樣才能使學生在習作時準確運用語言，達到我手寫我心。

小學生在寫作時會出現(xiàn)以下問題：

A.誤用詞類 學生在寫作中，出現(xiàn)了把名詞當動詞使用，動詞原形當作現(xiàn)在分詞使用，還出現(xiàn)了可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞在數(shù)量上的錯誤或介詞的誤用。這些錯誤說明了學生該加強訓練，鞏固基礎知識，牢固地掌握相關的語法知識。例如：If you late， you will lost the bus.正確的應該是：If you are late， you will lose the bus.

B.不能正確使用語法結構 學生在寫作時會出現(xiàn)主謂或人稱和數(shù)量不一致，在寫作時不能準確區(qū)分時態(tài)應用的場合，出現(xiàn)了許多時態(tài)混淆的錯誤。學生經(jīng)常會寫這樣的句子：My father work carefully.（work 應為第三人稱單數(shù)works）；David said he fall to the ground and get hurt.（fall和get應改為過去式fell和got）

C.誤用漢式英語 由于受漢語寫作結構和母語文化的影響，學生在寫作中沒有用英語的思維方式和語法規(guī)則寫句子，而是一個漢字對應一個英文單詞，按照漢語語序逐字逐句地翻譯等漢式英語錯誤。例如：I with my family went to there.正確的應該是I went there with my family.

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這也能應用于英語寫作。閱讀體現(xiàn)的是語言的輸入，寫作是語言輸出的一種形式，當學生擁有了足夠的語言輸入才能輸出有合適的語言。因此，閱讀既讓學生掌握英語基礎知識的同時，又是提高其英語核心素養(yǎng)的有效途徑。學生在閱讀的過程中強化了詞匯、句型、固定搭配等記憶，豐富了語言的表達，從中獲得了大量的寫作素材，弱化或擺脫漢語文化的干擾，養(yǎng)成用英語思維進行寫作的習慣，達到一聽就清、一說就順、一讀就懂、一寫就通的語感素養(yǎng)，實現(xiàn)了以讀促寫的效果。

三、在閱讀中感悟思維規(guī)律

從兩種思維的遷移理論中我們知道，當閱讀與寫作具有共同的思維規(guī)律的時候，二者之間就能產(chǎn)生遷移。如果把一篇文章比作一座山，那么無論是我們閱讀的文章，還是我們創(chuàng)作的文章大多做到了 “開門見山——中心上山——步步登山——下山點題”，這正是閱讀與寫作間共同的思維規(guī)律。掌握了這個規(guī)律則為解決“怎么寫”，提供了可操作的平臺。

“開門見山”，是指作者一下筆文章就要直奔主題，使人讀了，馬上就能知道作者寫作的意圖或是文章寫的大概內容。

“中心上山”就是中心內容要把山的全貌看得仔仔細細。對作者來講就要把事情的原委寫得清清楚楚，也就是我們常說的：事情的過程要具體、生動。

“步步登山”是指寫文章時要按一定的順序，把內容一段一段地寫下來，做到段落清楚，層次分明，就像我們登山一樣，一步一步地爬到山頂。

“下山點題”指的是在文章結尾時，可以點明文章的中心思想，使讀者對全文留有一個完整、深刻的印象。

例如：在寫你最喜歡的廣州季節(jié)時，開門見山交代主題There are four seasons in Guangzhou， they are spring， summer， autumn and winter. I like spring best.然后中心上山及步步登山Because Spring Festival is in this season. There are many beautiful flowers in Guangzhou ， We can enjoy the flowers everywhere. We can go to the flower fairs and buy flowers to decollate our house. And during Spring Festival we have big meals， visit our relatives and friends. Children can get much lucky money. Sometimes my family may go travelling.最后下山點題Its a wonderful season， I think every child like it.

綜上所述，當閱讀教學中，教師引導學生積累的思維材料、感悟的思維規(guī)律與方法達到一定量的時候，閱讀向習作的遷移就會水到渠成。我們的閱讀教學與習作教學就會收到相得益彰的效果。

參考文獻：

[1]陳廣靜.淺談小學生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2014（12）：76.