創(chuàng)客教育，開啟人力資源富礦之門

武迪 杜宣宇

有人說，孩子是一座有待開發(fā)的人力資源富礦，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從孩子抓起。全世界似乎都認(rèn)同這一理念。在這個(gè)人才輩出的時(shí)代，對孩子的教育成為家長們最為關(guān)注的問題，“贏在起跑線上”一語道出家長在孩子成長、教育方面深切的焦慮感。然而我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)今要讓孩子真正贏在起跑線上，已不是鋪就教育路線那么簡單。

無論我們是否認(rèn)可，以人工智能和互聯(lián)網(wǎng)為代表的生活方式已經(jīng)大規(guī)模侵入孩子們的生活。不管我們?nèi)绾蔚种埔苿?dòng)設(shè)備和計(jì)算機(jī)，我們絲毫拒絕不了互聯(lián)網(wǎng)世界對孩子成長的影響，甚至孩子們反而成為對電子游戲和虛擬世界最感興趣的群體。

人才富礦的正確打開方式

2014年，英國把圖形化編程納入5歲以上小朋友的必修課；在法國，編程被納入初等義務(wù)教育的選修課程；北歐很多國家也把編程作為一門非常重要的義務(wù)教育學(xué)科。在中國，少兒編程教育還是一塊真空地帶，只有很少一部分孩子接觸和學(xué)習(xí)了編程技術(shù)。這種差距就像細(xì)雨濕衣一樣，當(dāng)我們真正意識(shí)到的時(shí)候，已被發(fā)達(dá)國家遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。

創(chuàng)客教育的本質(zhì)是將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享等精神融入教育之中，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)人的發(fā)展的目的，其落地與實(shí)施離不開完善的創(chuàng)客技術(shù)。作為一項(xiàng)創(chuàng)客技術(shù)，大多數(shù)人對少兒編程教育還不甚了解。少兒編程全稱為圖形化編程，它并不是要求孩子“寫程序、做碼農(nóng)”。我們可以從三個(gè)層面來回答圖形化編程對于兒童教育的巨大作用：

第一， 圖形化編程有著豐富的基本技能內(nèi)涵，整合多技能的同時(shí)，也可以在各個(gè)方面幫助兒童認(rèn)知世界、引發(fā)思考。

第二， 圖形化編程是學(xué)科融合的最佳平臺(tái)之一，以編程為主體的創(chuàng)客教育是學(xué)科融合的最好載體，可以為孩子們提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

第三， 圖形化編程可以完成很多高階能力的培養(yǎng)，在未來公立教育中的地位也會(huì)不斷提高。

圖形化編程涉及的基本技能非常豐富，孩子們通過編程學(xué)習(xí)到的不僅是編程技能本身，至少還可以延伸出四個(gè)方面的基本技能方向：

數(shù)學(xué)方面

少兒圖形化編程的第一技能方向就是數(shù)學(xué)。圖形化編程里包含大量的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，而且，這些內(nèi)容都在具體的問題和任務(wù)場景中出現(xiàn)，不僅包括基本算術(shù)和幾何圖形知識(shí)，還包括函數(shù)以及坐標(biāo)系等中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念。通過在具體任務(wù)中的應(yīng)用，兒童不僅操控了虛擬世界，而且會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，切身鍛煉自己的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。

邏輯方面

邏輯思維能力是兒童發(fā)展的一項(xiàng)基本能力，而少兒圖形化編程可能是第一次正式地、系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行邏輯方面的鍛煉。

在少兒圖形化編程中，邏輯思維的訓(xùn)練是一項(xiàng)基本訓(xùn)練，這也是程序設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)科學(xué)方向的一個(gè)基本核心特征。孩子們將在大量的問題解決和任務(wù)控制中形成系統(tǒng)化、邏輯性的解決方案。這種邏輯訓(xùn)練的密集度實(shí)非其他活動(dòng)所能替代。

設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維是人們提出的對未來社會(huì)有重大意義的思維方式，它是一種面向問題解決的、創(chuàng)新的系統(tǒng)思維方法。

思維能力也是屬于STEAM（集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融合的綜合教育）課程方向內(nèi)少兒圖形化編程的優(yōu)勢之一。兒童將從中學(xué)會(huì)以系統(tǒng)的思維方法來分析、分解問題（需求），并通過綜合資源去解決問題。

少兒圖形化編程是一個(gè)具有豐富資源和場景可能性的學(xué)科方向，以引導(dǎo)兒童深入、創(chuàng)新地考慮問題并獲得最佳的解決方法為主，隨著問題復(fù)雜度的提升，兒童解決問題方案的復(fù)雜度也隨之增強(qiáng)，同樣，方案中操控設(shè)備的復(fù)雜程度也逐漸提升，使兒童的設(shè)計(jì)思維能力也隨之水漲船高。

程序設(shè)計(jì)

在少兒圖形化編程過程中，兒童將學(xué)會(huì)分析問題（需求）、設(shè)計(jì)、研發(fā)和測試，深刻理解工程意義上解決一個(gè)真實(shí)問題的過程，并在應(yīng)用中體會(huì)解決問題帶來的快樂。

對比基礎(chǔ)教育中的學(xué)科而言，少兒圖形化編程從少兒人才培訓(xùn)開始，通過產(chǎn)品和服務(wù)引導(dǎo)出更自由的創(chuàng)意，待孩子們長大以后，再將自己的創(chuàng)意運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不斷地輸送人才。

未來，少兒圖形編程極有可能像數(shù)、理、化一樣，成為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，甚至人文、藝術(shù)學(xué)科也會(huì)由此得到延伸和融合。

實(shí)踐才是王道

創(chuàng)客技術(shù)不僅是匯集教育資源的工具，也是推動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)的重要手段。

在這方面，樹上信息科技兒童創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐，該創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持“STEAM”教育理念，基于技術(shù)教育，以技術(shù)的知識(shí)與技能、技術(shù)的思想與方法、技術(shù)的情感態(tài)度與價(jià)值觀作為培養(yǎng)創(chuàng)客型兒童的主要內(nèi)容，并非只在于培養(yǎng)科技人才或高材生，而是將創(chuàng)客思維、科學(xué)知識(shí)、動(dòng)手創(chuàng)造、智力開發(fā)緊密結(jié)合，有效開發(fā)智力，提高孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作能力、思維能力和動(dòng)手能力，拓展孩子的生活空間，打造創(chuàng)新小能手。

對于孩子們來說，教育不應(yīng)該是枯燥無味的，而應(yīng)該是一種具有吸引力、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。該實(shí)驗(yàn)室通過以圖形化編程為核心、以智能化機(jī)器人為載體的可編程電子積木，將 6-14歲青少年納入創(chuàng)新教育當(dāng)中。

圖形化編程軟件分基礎(chǔ)版、高級版、教育版和物聯(lián)網(wǎng)版幾款不同產(chǎn)品，孩子們只需像拼接積木一樣簡單操作，就可以實(shí)現(xiàn)有趣的動(dòng)畫、游戲，并且兼容豐富的電子積木、數(shù)十種傳感器、控制器為孩子的創(chuàng)意提供全方位的支持。

在基礎(chǔ)課程訓(xùn)練當(dāng)中，依靠豐富的案例，幫助孩子理解并加深可編程電子積木的使用方法，熟練掌握各種積木塊功能和具體的使用情況，由簡到繁，從易到難。在操作嫻熟之后，加強(qiáng)程序的正規(guī)化。作為青少年創(chuàng)客教育類產(chǎn)品，可編程電子積木為孩子提供了一個(gè)簡單有趣且能夠表達(dá)自己創(chuàng)新、創(chuàng)意的工具，真正培養(yǎng)孩子精簡有效的思維模式和邏輯運(yùn)算及理性思考能力。

教育不是往學(xué)生的頭腦里強(qiáng)硬地灌輸東西，而是啟發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心追求知識(shí)和智慧的火焰。在課程方面，該實(shí)驗(yàn)室以國內(nèi)的“德智體美勞”理念結(jié)合美國的“STEAM”教育理念，嚴(yán)格執(zhí)行探究式教學(xué)，使用傳統(tǒng)積木搭建的物理及動(dòng)力結(jié)構(gòu)，對孩子們進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。讓他們自己建構(gòu)知識(shí)和技能，達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)在綜合能力的目標(biāo)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)，領(lǐng)會(huì)更深刻的知識(shí)和技能。

可以說，這一理念是源于每個(gè)成年人兒時(shí)的夢想——建立一份屬于自己的、隨心所欲甚至天馬行空的自由環(huán)境，一切都由自己去想象和創(chuàng)造。不約束孩子們創(chuàng)造力的天性，更不對過程設(shè)定答案。在這一過程中，老師只是孩子的同行者，在學(xué)習(xí)過程中付出愛和陪伴，不關(guān)心他們最后的分?jǐn)?shù)，更在意他們每一步踏出的行程，這也是創(chuàng)客教育的初衷。

“智造”綜合型人才

任何事情的成功都需要借助多種能力，比如在高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要運(yùn)用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能，所以，單一技能的人才已經(jīng)無法滿足未來人力資源市場的需求，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。

被動(dòng)學(xué)習(xí)和死記硬背已無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人才，創(chuàng)客教育正是旨在將少年兒童打造成綜合型人才，培養(yǎng)他們在高科技知識(shí)型社會(huì)中的生存能力，解決高度復(fù)雜問題的能力，使這座未來的人力資源富礦取之不盡，用之不竭。在培養(yǎng)少年兒童掌握基本技能的同時(shí)，還引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)21世紀(jì)人才所需要的配合、解決問題、收集資料、時(shí)間管理、信息整合以及使用高新技術(shù)等能力。擁有這些綜合技能，他們就可以成為自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和管理者。

每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)建構(gòu)在不同的背景和閱歷之上。另外，相比關(guān)上門來學(xué)習(xí)課本知識(shí)的傳統(tǒng)教條式課堂教學(xué)方式，樹上信息科技兒童創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室所采用的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法不再限制學(xué)生的思維，學(xué)生在研究和解決編程問題的過程中，必須運(yùn)用各種不同的方法，就各自的解決方案相互溝通。這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種協(xié)同工作的方式，為他們成年后與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中引入了真實(shí)情境和技術(shù)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谑种械膭?chuàng)作，靈活運(yùn)用所學(xué)的技能時(shí)，其學(xué)習(xí)水平就會(huì)達(dá)到一個(gè)較高的層次，并且真正體會(huì)到學(xué)習(xí)和參與的樂趣。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立工作，培養(yǎng)批判性思維并保持終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。比如在智能家居的燈光控制一節(jié)中，擴(kuò)展了有趣豐富的發(fā)展史，讓學(xué)生在感嘆之余受到事物的吸引并投入其中，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，使其擁有比同齡人更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

此外，既有團(tuán)隊(duì)協(xié)作又有獨(dú)立工作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)自我指導(dǎo)能力。例如：簡單的RGB三原色透過光的比例可以調(diào)和出各種不同光譜的色彩，讓孩子們從游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中熟悉流程、邏輯、原理、脈絡(luò)等等。

人的天賦不同，因此評價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)也不同。有的孩子不善于讀書，但圖形化編程卻能讓他們從另一個(gè)方面展示自己的才能，建立更強(qiáng)大的自信。在程序的世界中，沒有特別規(guī)定的路徑，也沒有所謂“正確的答案”，他們完全可以根據(jù)自己的想法去解決問題，強(qiáng)化并塑造他們對事物的判斷。

在這個(gè)日益數(shù)字化的世界，讓孩子學(xué)一門對未來職業(yè)規(guī)劃有幫助的技能十分有必要。不管以后孩子是否從事相關(guān)工作，在少兒圖形編程課程中學(xué)到的邏輯思維、算法思維將會(huì)讓孩子終生受益。

創(chuàng)客教育并不指望人人成才，但致力于讓每一個(gè)孩子都能成為最好的自己，在人工智能的沖擊下，讓每個(gè)孩子都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的可能。