淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成

姜曉伏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最重要部分，而創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，要達(dá)成閱讀教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，需要以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上平等交流、自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣泛借助CAI技術(shù)，利用課堂情境，多重手段綜合運(yùn)作，達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；創(chuàng)新目標(biāo)；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.090

作為閱讀教學(xué)中的重要元素之一，創(chuàng)新的重要性在于可以通過(guò)科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新境界的達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬視野、升華精神、滋潤(rùn)心靈。要真切地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師本身的創(chuàng)新性思維會(huì)成為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型閱讀的重要基礎(chǔ)，且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，才最終會(huì)有助學(xué)生創(chuàng)新性閱讀能力的構(gòu)建。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師必要從這兩點(diǎn)著手進(jìn)行努力。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)需要以創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)

（一）教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，受制于多種因素，教師有關(guān)創(chuàng)新性思維的指導(dǎo)是不足的。首先表現(xiàn)在師生之間的溝通上，教師對(duì)學(xué)生的回答更傾向于教學(xué)預(yù)設(shè)，多持封閉而非開(kāi)放態(tài)度。這尤其表現(xiàn)在對(duì)相關(guān)問(wèn)題的答案設(shè)定上，多對(duì)與預(yù)設(shè)相似或相同的答案持肯定態(tài)度，而對(duì)看似離經(jīng)叛道的創(chuàng)新式答案，僅以不符合考試要求為理由即持否定或忽略式態(tài)度。其次是不能對(duì)學(xué)生的思維提供展示平臺(tái)，限制了思維空間，扼制了想象力發(fā)揮。兩者共同抑制了閱讀課堂的生命力，學(xué)生的思維意愿被消弭，創(chuàng)新能力被桎梏，創(chuàng)新個(gè)性被壓制。

針對(duì)這種狀況，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，首先要做的就是提高教師的創(chuàng)新思維認(rèn)知，如其重要性、意義與價(jià)值、途徑與方法、作用與影響等。這首先需要教師不斷地學(xué)習(xí)，更新教育觀念是第一位的，提高自身文學(xué)素養(yǎng)亦是一種必需。其次是要善于營(yíng)造和諧、民主的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中針對(duì)個(gè)人的所思所想所感所悟等有表達(dá)的愿望、勇氣、平臺(tái)和機(jī)會(huì)。再次是針對(duì)閱讀課堂的狀況發(fā)生，教師要有足夠的教學(xué)智慧來(lái)應(yīng)對(duì)，要能夠因?qū)W生反應(yīng)及時(shí)給出合理、恰當(dāng)?shù)姆答?，并在最大程度上為學(xué)生的思維發(fā)揮提供足夠的空間和時(shí)間。如此，學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維能力培養(yǎng)，才會(huì)因有基礎(chǔ)而得以真正實(shí)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑與方法

1.平等交流與主動(dòng)探究。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀的作用是引導(dǎo)、影響，而絕非指令式的。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生閱讀是一種“個(gè)性化的閱讀”“要珍視學(xué)生獨(dú)體的感受、體驗(yàn)和理解”，也是因?yàn)榧幢銓?duì)同一文本而言，學(xué)生因個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等差異，在理解上也會(huì)表現(xiàn)出不同。這種個(gè)性化的、多樣化的理解，是無(wú)法因遵從教師的權(quán)威指導(dǎo)而在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感的。所以，教師對(duì)于學(xué)生的針對(duì)閱讀文本的理解，一是尊重，二是引導(dǎo)。有此兩者，學(xué)生的探究才會(huì)主動(dòng)和積極。如教學(xué)《窮人》一文，全文窮意濃濃卻并無(wú)一個(gè)“窮”字出現(xiàn)，對(duì)此該怎樣理解？有學(xué)生說(shuō)桑娜一家生活拮據(jù)，這并沒(méi)有錯(cuò)；但針對(duì)有學(xué)生說(shuō)西蒙死得很凄涼，就有學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，即在“凄涼”與“窮”二者之間并不能完全畫(huà)等號(hào)，這就不能說(shuō)學(xué)生說(shuō)的毫無(wú)道理，而是有其合理性的。

2.問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)造性思維。只要學(xué)生深入文本、認(rèn)真閱讀、有所思考，就會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)。只不過(guò)這種問(wèn)題在很多時(shí)候或明確、或模糊而已。針對(duì)前者，學(xué)生多會(huì)提出；而對(duì)后者，學(xué)生則因不能進(jìn)行較為明確的表述，或者其他原因而會(huì)放棄。這種情形下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生只要有問(wèn)題就可以提出，或者通過(guò)追問(wèn)幫助學(xué)生把問(wèn)題梳理與表達(dá)清楚。個(gè)中實(shí)質(zhì)，實(shí)則是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，同時(shí)也是借助他人力量而作出的針對(duì)問(wèn)題的探究。如教學(xué)《狼牙山五壯士》，有學(xué)生就對(duì)五壯士的跳崖不理解，如“為什么不進(jìn)行最后搏斗呢”“打死一個(gè)賺一個(gè)嘛”等。不管這種問(wèn)題有沒(méi)有答案，或者能否得出答案，能夠提出問(wèn)題就已經(jīng)說(shuō)明了學(xué)生的思考是比較深入的，是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。對(duì)此，教師在引導(dǎo)討論和鼓勵(lì)思考之外，不應(yīng)有其他任何做法。

二、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的重要途徑

（一）興趣激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的起點(diǎn)

與小學(xué)生有限的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備密切相關(guān)，他們對(duì)文本的感悟更多的來(lái)自本能，而非其他。所以，針對(duì)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是無(wú)法離開(kāi)教師的指導(dǎo)，而借由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究來(lái)實(shí)現(xiàn)的。盡管如此，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻都要記住一點(diǎn)，即學(xué)生才是自我學(xué)習(xí)的主人，才是課堂學(xué)習(xí)的主體。因而，表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力構(gòu)建上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，借由學(xué)生個(gè)體的努力和群體力量的合作來(lái)提高學(xué)生集體的創(chuàng)新閱讀能力，就會(huì)成為一種必然。而要做好這一點(diǎn)，借由學(xué)生興趣的激發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究心向并浸潤(rùn)到閱讀活動(dòng)中去，就是必需的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的方法

1.廣泛借助CAI技術(shù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，恰好與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，CAI技術(shù)的應(yīng)用，如用于創(chuàng)設(shè)情境，可有效幫助學(xué)生加深“思考和體驗(yàn)”、增強(qiáng)“感悟和思考”，提升“思想啟迪”等。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境。為給學(xué)生作認(rèn)知背景的支撐以激發(fā)學(xué)生探究心向的課堂情境創(chuàng)設(shè)，方法有很多，但無(wú)論是何種方法，都應(yīng)與具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情實(shí)際相適應(yīng)，以既求得課堂實(shí)效的取得，也會(huì)照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一點(diǎn)上，組織學(xué)生表演課本短劇來(lái)深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解是可行的。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，教師即可組織學(xué)生作課本短劇的表演，以一人做“種葫蘆的人”，另一人做“鄰居”，數(shù)副有關(guān)葫蘆的圖片做道具即可開(kāi)始表演。這樣，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解“蚜蟲(chóng)”與“葫蘆”二者之間的關(guān)系，進(jìn)而理解課文主旨；更為重要的是，學(xué)生對(duì)于文本的趣味感知，還會(huì)深化自身對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的意愿。

3.在朗讀中感悟和運(yùn)用。作為閱讀教學(xué)的重要方式之一，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既可感悟到文本語(yǔ)言的特點(diǎn)和情趣，也可做與實(shí)際生活的聯(lián)系、運(yùn)用和積累。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新閱讀思維是重要的奠基；然后，科學(xué)的方法指導(dǎo)才是有木之花、有源之水，最終才會(huì)取得應(yīng)有之效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2] 馬英英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 張亞欣]