以智啟智 構(gòu)建品德與社會(huì)活力課堂的探索

俞土昌

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)時(shí)，教師要引入嶄新教學(xué)理念，智慧處理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建品德與社會(huì)活力課堂。在實(shí)際操作中，教師要注意對(duì)教材學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)整合，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；對(duì)教學(xué)突進(jìn)展開(kāi)多元優(yōu)化，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多元升級(jí)，以促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)。

一、科學(xué)整合教材資源，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)品德與社會(huì)教材的內(nèi)容與學(xué)生生活有最為密切的關(guān)聯(lián)，教師在解讀教材時(shí)，要從學(xué)生生活基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)教材文本和學(xué)生生本的思維對(duì)接，形成重要的課堂教學(xué)成長(zhǎng)力。小學(xué)生思想活躍，但穩(wěn)定性不足，教師要做好深入細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生心理實(shí)際展開(kāi)課程資源整合和優(yōu)化，以提升教材學(xué)習(xí)的匹配性。教材內(nèi)容不是一成不變的，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多種研討，調(diào)整教材順序和設(shè)計(jì)角度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定取舍。這些都有助于提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

此外，校本課程資源也是品德與社會(huì)教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師要有校本課程資源意識(shí)，對(duì)校本課程資源展開(kāi)合理整合，精選適合度更高的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。每一個(gè)地區(qū)都可能發(fā)生一些社會(huì)性事件，這些焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題往往是重要教材資源內(nèi)容。教師要從不同維度展開(kāi)教學(xué)資源整合行動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在利用校本課程資源時(shí)，教師還可采用多種教學(xué)手段，以更為直觀的展示，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感、真實(shí)感，這樣也能夠提升校本課程資源利用效率。

例如，教學(xué)《誠(chéng)信是金》一課時(shí)，筆者講述了自己經(jīng)歷的一件事：“前天，我讓周寧同學(xué)放學(xué)后到辦公室門(mén)外等我，我要給他布置一個(gè)特別任務(wù)。可我卻把這事給忘記了，放學(xué)很久了，我還在辦公室忙東忙西。這時(shí)，有一位老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生還在‘罰站，就詢問(wèn)我是怎么回事。我才忽然想起，周寧還在門(mén)外站著。我急忙叫過(guò)周寧，對(duì)他道歉。大家評(píng)價(jià)一下，老師的行為算不算不講誠(chéng)信呢？”學(xué)生開(kāi)始了熱議。最后筆者針對(duì)學(xué)生意見(jiàn)給出自己的評(píng)價(jià)：老師主觀上沒(méi)有失信，但行為客觀上卻是失信了。不管是不是故意，這樣的行為都應(yīng)該算是不夠誠(chéng)信。這個(gè)案例貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易有代入感。同時(shí)通過(guò)討論的方法，讓學(xué)生從多角度理解了“誠(chéng)信”的內(nèi)涵，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

二、多元優(yōu)化教學(xué)途徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

基于品德與社會(huì)課程的特殊性，教師要注意優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，盡量減少教師課堂講解時(shí)間，多給學(xué)生實(shí)際思考機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教法運(yùn)用時(shí)，生動(dòng)講述、故事引導(dǎo)、案例列舉、課堂演繹等都屬于教學(xué)引導(dǎo)方式優(yōu)化活動(dòng)。此外，教師不妨增加媒體展示手段，利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字信息，以聲、光、電形式?jīng)_擊學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生以更豐富的感知觸動(dòng)。

另一方面，新課改大背景下的課堂教學(xué)，追求的是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)模式，特別是合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為所有學(xué)科所有課程應(yīng)用頻率最高的教法。但若無(wú)論什么問(wèn)題，都讓學(xué)生小組討論一番，那這樣的合作學(xué)習(xí)往往是形式大于內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行多重改進(jìn)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要展開(kāi)精心選擇，以提升課堂應(yīng)用效果。

在學(xué)習(xí)《我們的班隊(duì)干部選舉》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就組織學(xué)生開(kāi)展了一次大討論活動(dòng)。筆者先讓每位同學(xué)都寫(xiě)一份“假如我當(dāng)班干部”的競(jìng)選宣言，在小組內(nèi)宣讀，交流自己對(duì)競(jìng)選班干部的看法。然后每個(gè)小組推選一個(gè)代表，在班級(jí)內(nèi)發(fā)表他們的“競(jìng)選宣言”，最后全班評(píng)出最佳“競(jìng)選者”?；顒?dòng)開(kāi)始后，大家都積極行動(dòng)起來(lái)：小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)成員評(píng)選，推選出小組代表；小組代表參與班級(jí)競(jìng)選時(shí)，教師作為主持，對(duì)競(jìng)選活動(dòng)展開(kāi)統(tǒng)一調(diào)度；教師組織學(xué)生評(píng)委，依據(jù)賦分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出班級(jí)最佳“競(jìng)選者”。整個(gè)活動(dòng)搞得有聲有色，學(xué)生參與秩序良好。這樣的競(jìng)選活動(dòng)，給每位學(xué)生都提供自我展示的機(jī)會(huì)，讓其實(shí)現(xiàn)了心理歷練，更升級(jí)了合作學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、巧妙設(shè)置活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)

進(jìn)行品德與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要加大課程實(shí)踐活動(dòng)的參與力度。小學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有特殊熱忱，教師要注意抓住這個(gè)心理，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。不同的教學(xué)內(nèi)容決定不同實(shí)踐活動(dòng)的形式，教師要有敏銳洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境展示到課堂中來(lái)，以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，對(duì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)主動(dòng)探索。而在活動(dòng)形式設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分關(guān)注學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，配置適合度更高的活動(dòng)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生思想成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生品德成熟需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，螺旋式上升，是學(xué)生品德成長(zhǎng)的基本形式。而且學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知存在個(gè)體差異，即使是同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等因素都存在差距，其學(xué)習(xí)效果自然也表現(xiàn)出較大差距。教師要有分層教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，給出層次性，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)上述思路，在進(jìn)行《我是參與者》課教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一次征集班級(jí)管理“金點(diǎn)子”的活動(dòng)。筆者先是進(jìn)行課前發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生觀察班級(jí)有哪些管理漏洞，出現(xiàn)了哪些異常情況，思考應(yīng)該利用怎樣的方法解決最為有效。然后組織學(xué)生進(jìn)行“金點(diǎn)子”展示活動(dòng)。學(xué)生踴躍參與。有學(xué)生說(shuō)：“我最近發(fā)現(xiàn)，下課后很多同學(xué)都在那吃零食，教室內(nèi)衛(wèi)生狀況下降。因?yàn)槔蠋熀桶喔刹慷紱](méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致情況越來(lái)越嚴(yán)重。”他給出的“金點(diǎn)子”是：組織一支監(jiān)督小組，不良行為一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立刻給予公開(kāi)曝光，并責(zé)令行為人做一天值日。筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這個(gè)“金點(diǎn)子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生都持贊同態(tài)度。這個(gè)征詢班級(jí)管理“金點(diǎn)子”的活動(dòng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求和學(xué)力基礎(chǔ)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)習(xí)感知效果顯著，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生心智成長(zhǎng)。

品德來(lái)源于社會(huì)生活，與學(xué)生有密切關(guān)聯(lián)，教師要與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新教學(xué)觀念，利用巧妙設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)脈搏，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，以激活整個(gè)品德與社會(huì)課堂。以智啟智是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)意識(shí)，教師利用巧妙的藝術(shù)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自然能夠贏得課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，課堂教學(xué)也會(huì)更加有效，品德與社會(huì)課堂也能充滿活力，煥發(fā)生機(jī)。

（作者單位：福建省連城縣羅坊中心小學(xué)責(zé)任編輯：莊嚴(yán)黃曉夏）