在信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價

黃秋云

當(dāng)前，一場信息化的顛覆性變革正悄然進(jìn)行著。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該緊跟時代的步伐，熟練掌握信息技術(shù)，努力應(yīng)用信息技術(shù)于日常教學(xué)工作中。教師在數(shù)學(xué)課堂上需要改進(jìn)教學(xué)方法，更新對學(xué)生的評價方式，如對學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、意志力的評價、價值觀的評價等。教師運(yùn)用信息技術(shù)采集、傳遞、分析、處理和反饋對學(xué)生評價的有關(guān)信息，最大限度地讓每一位學(xué)生都得到全面客觀的評價，讓評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價主體的多元

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂上封閉式的學(xué)生個體已經(jīng)被信息化的環(huán)境所浸潤。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，已經(jīng)由乏味的、單一的紙質(zhì)課本逐漸轉(zhuǎn)向動態(tài)化、情境化的信息化學(xué)習(xí)資料，學(xué)科教育也由單科專業(yè)化的課程向著開放式的、綜合性的、整合化的課程發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，借助信息技術(shù)采集信息的快捷性與分析數(shù)據(jù)的高效性，讓教師變評價的唯一發(fā)言者為組織者、引導(dǎo)者；利用信息技術(shù)傳遞信息的精準(zhǔn)性，教師對學(xué)生的評價也從單一的、單向的學(xué)校評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?、社區(qū)、學(xué)校及學(xué)生等多方介入，尤其是讓學(xué)生自由地參與評價，發(fā)表各自不同的見解，學(xué)生也能收到來自不同對象的評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元。

例如：課堂中交互式白板的應(yīng)用就能使評價突破傳統(tǒng)的“紙筆”形式，變得更加及時和全面，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以“四則運(yùn)算”教學(xué)為例，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知時，除了一些共性錯誤，還會存在一些個性錯誤。課堂上教師可以隨時用手機(jī)當(dāng)場拍下學(xué)生的作品傳送到交互式白板上，學(xué)生可使用白板中的鋼筆工具對計算過程進(jìn)行修改，并發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)自己哪些地方做的還不夠，從而及時改正自己的不足。在解決問題的教學(xué)過程中，把不同的解題方式放在一起，在白板展示，讓學(xué)生們及時發(fā)現(xiàn)問題，共同分析問題，自由發(fā)表各自的見解，共同尋求解決問題的策略。通過相互比較，實(shí)現(xiàn)交互評價，達(dá)到共同進(jìn)步。

值得注意的是“小組點(diǎn)評”和“多選點(diǎn)評”功能，教師利用這些功能來獎勵表現(xiàn)好的小組或者同桌，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中感覺到自己被人需要，從而提升自尊心與集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)評價從個人到團(tuán)隊延伸。

這種類似“特爾菲法”的評價方式客觀公正，對于好勝心強(qiáng)的小學(xué)生來說，極具期待感。為了得到更好的評價結(jié)果，學(xué)生們會不約而同地積極投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)行為更具主動性，從而提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，讓評價效能與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨于雙向優(yōu)化。

二、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價角度的多維

教師進(jìn)行課堂評價時，可借助不同的信息技術(shù)手段，從不同的角度有針對性地對每一個學(xué)生進(jìn)行多維度、綜合性的評價。

教師運(yùn)用信息技術(shù)建立的班級學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價資源庫、班級（小組）評價表、個人評價資料等?；谏鲜銎脚_，教師可以及時從不同角度觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有效地、有針對地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)習(xí)效果事半功。

例如：基于信息技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)平臺可以通過網(wǎng)頁端或手機(jī)端操作，教師不論課上還是課下都能及時向?qū)W生推送多元化、個性化的評價信息。教師可以設(shè)置多種點(diǎn)評類型——進(jìn)步獎、勤奮獎、積極參與獎、細(xì)心獎、知錯就改獎等，讓每位學(xué)生都擁有上光榮榜的機(jī)會，這樣在學(xué)生中形成了一股比、學(xué)、趕、超的良好風(fēng)氣，提升了整個班級的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在人機(jī)交互中，能夠及時掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自我反饋的效能最大化。

教學(xué)評價角度的多維，讓學(xué)生在鼓勵中體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，樹立了學(xué)習(xí)的信心，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價方式的多樣

長期以來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往以單一的分?jǐn)?shù)評價為主，而單一的考試評價模式往往帶有偶然因素。這種僅注重結(jié)果的評價，既不能讓學(xué)優(yōu)生正確認(rèn)識自己，容易造成好高騖遠(yuǎn)的不良學(xué)習(xí)情緒；又會嚴(yán)重傷害學(xué)用生的自尊心，讓他們喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。眾多的事實(shí)證明，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不應(yīng)是結(jié)論式評價，應(yīng)是鼓勵性評價。因此，我們應(yīng)扭轉(zhuǎn)重知識、重學(xué)習(xí)結(jié)果、重成績，而輕學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)價值觀評價的弊端。在數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)?shù)夭捎门c教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)的信息技術(shù)及時反饋學(xué)習(xí)效果，形成新的評價方式。更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，適當(dāng)引導(dǎo)、適時鼓勵、有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生更多地發(fā)揮自己的主體作用，創(chuàng)建每個學(xué)生自主展示才華的空間。

例如：在練習(xí)課、作業(yè)講評課中，教師借助手機(jī)、掃描儀等工具，把學(xué)生們的個性解法，或是具有普遍性的錯例推送到白板上。教師引導(dǎo)學(xué)生開展“典型成果推廣”“小老師評點(diǎn)”等評價活動，讓教育評價轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育活動。在評價過程中學(xué)生們會下意識地重新認(rèn)識自己，積極尋找展示才能的機(jī)會。

四、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價過程的多向

現(xiàn)代教育的目標(biāo)指向?yàn)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展和能夠進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。由此，教師對可塑性極強(qiáng)的小學(xué)生的評價更應(yīng)該注重對其學(xué)習(xí)行為過程的評價，重視讓學(xué)生明確評價的指向。

實(shí)現(xiàn)教育信息化以來，電子檔案袋的使用越來越廣泛，它具有強(qiáng)大功能：教師可以通過建立學(xué)生個人電子檔案袋將學(xué)生的各種檔案資料收集起來，按照時間序列、事件序列等對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等資料進(jìn)行排列組織，并建立檢索頁方便查找需要的材料。除了文字資料，教師還可以將學(xué)生的相片、學(xué)習(xí)的動態(tài)場景資料等一并存入，可以讓學(xué)生將作品帶回家，得以長期保存，跟隨他們的一生，成為他們?nèi)松膶氋F財富之一。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺可以清楚、快速地反映每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的、探究狀態(tài)和努力情況，直觀呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其呈現(xiàn)的形式可以是日志式、單元階段式、學(xué)期總評式等。學(xué)生能夠根據(jù)有效信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們只要能充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中的信息技術(shù)手段，就能讓我們對每一位學(xué)生的評價更具個性、更具時效性；促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維活動的狀態(tài)，讓自己的學(xué)習(xí)目的更明確，更有針對性，從而能有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：王彬）