芻議小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)

魯家寶

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它能夠較為客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與表達(dá)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練方式單一，內(nèi)容枯燥，且缺乏有效的科學(xué)指導(dǎo)，成效甚微。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受的寫作能力呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面做些嘗試了。

一、積累詞匯是前提

詞匯是語(yǔ)言的基石，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂句子，掌握一定量的詞匯是英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的前提。

1. 借助教材?，F(xiàn)在使用的人民教育出版社PEP版的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要文本，它依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，教材中的詞匯、詞組、句型的應(yīng)用及每篇文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，都具有一定的代表性，圖文并茂，材料豐富，有圖片、圖表，為學(xué)生提供了大量有效的、活生生積累詞匯的機(jī)會(huì)。如教材中的Read and write，所選的范文短小精煉，語(yǔ)言規(guī)范，十分具有典型性和可讀性，可要求學(xué)生背誦，不但積累了詞匯，且課文的經(jīng)典句型和謀篇布局的方式也會(huì)在學(xué)生心中生根開(kāi)花，潛移默化地就會(huì)有意無(wú)意地模仿這樣的句子和結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行寫作，避免寫作時(shí)手忙腳亂、無(wú)從下手。

2. 重視閱讀。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣也是如此。英語(yǔ)寫作實(shí)質(zhì)上就是字、詞、句的組合，英語(yǔ)寫作需要大量的詞匯積累和廣博的學(xué)識(shí)。為了更加自由和流暢地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，教師要有效地幫助學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀來(lái)擴(kuò)充詞匯量，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在課后讀一些通俗有趣的英語(yǔ)短文，也可推薦一些英語(yǔ)讀物給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀之后，不僅能把掌握的詞匯運(yùn)用到寫作中去，而且能通過(guò)閱讀不知不覺(jué)地掌握新的詞匯。教師還可以把語(yǔ)言教學(xué)與英語(yǔ)文化緊密地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力就越強(qiáng)。

二、掌握方法是關(guān)鍵

英語(yǔ)寫作和其它學(xué)科的寫作是一樣的，都是可以通過(guò)訓(xùn)練加以提高的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從方法抓起，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

1. 仿寫抓基礎(chǔ)。小學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)的掌握有限，又受詞匯、語(yǔ)法等限制，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)寫作有所畏懼。如果能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，就能達(dá)到事半功倍的效果。如布置描寫季節(jié)，介紹自己的愛(ài)好和家庭成員的作業(yè)，讓學(xué)生把學(xué)到的短語(yǔ)、句子用到寫作中，做到學(xué)練結(jié)合，寫作興趣自然形成，并且感悟到英語(yǔ)寫作不是難事。如教材中的Activity和Read and write提供了許多難易程度適中、適合學(xué)生模仿的好短文，教師應(yīng)該充分利用。以蘇教版教材6AU5小詩(shī)“Last week”為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，欣賞小詩(shī)。其次，教師提問(wèn)及學(xué)生回答。教師提問(wèn)：“When does the fun never，never end for you？”。學(xué)生給出多種答案：“（1）When playing football with my good friends，the fun never，never ends.（2）When having a party with my friends，the fun never，never ends.（3）When spending time with my family，the fun never，never ends.”最后，教師抓出契機(jī)，巧設(shè)填空，提供寫作線索?！癢hen ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 with ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，the fun never，never ends.”將句子補(bǔ)充完整后，圍繞該主題，按照例文結(jié)構(gòu)仿寫。通過(guò)模仿范文抓基礎(chǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧。

2. 改寫促能力。改寫的目的就是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要注意使學(xué)生在面對(duì)圖或話時(shí)有話可說(shuō)。教師可以在課前將話題提出，讓學(xué)生帶任務(wù)充分發(fā)揮想象，思考面對(duì)這個(gè)話題可以改寫什么內(nèi)容，并將自己所想到的內(nèi)容用以前所學(xué)過(guò)的詞匯及句型寫下來(lái)并互相交流，養(yǎng)成改寫的習(xí)慣。改寫的方式多種多樣，小學(xué)階段可以以改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等為主，以此練習(xí)時(shí)態(tài)和主謂一致。通過(guò)改寫，可以幫助學(xué)生掌握基本語(yǔ)法和基本詞匯，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力提高。

3. 對(duì)話創(chuàng)思維。新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)教材編排很多以對(duì)話形式出現(xiàn)，如果僅僅讓學(xué)生朗讀、表演對(duì)話，寫作能力就不能得以提升。但如果在學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生自由對(duì)話，并把這些對(duì)話整理成一篇小短文，再由全班同學(xué)交流修改潤(rùn)色，就可形成一篇美文。以蘇教版教材6BU6“Planning for the weekend E”為例。教師就課文內(nèi)容先進(jìn)行提問(wèn)，列出提綱：“Opening：What are the students going to do？Where are they going？Where are they going to meet？ What time are they going to go？What animals are they going to look at？Ending：What time are they going to come home？”。要求學(xué)生完整回答：“（1）They are going to have a class outing. （2）They are going to the zoo. （3）They are going to meet at the bus stop. （4）They are going to go at 10：30. （5）They are going to look at the monkeys and the elephants. （6）They are going to come home at 4：30.”。引導(dǎo)學(xué)生將回答的句子連起來(lái)串成語(yǔ)篇：“The students are going to have a class outing. They are going to the zoo. They are going to meet at the bus stop. They are going to go at 10：30. They are going to look at the monkeys and the elephants. They are going to come home at 4：30”。由于學(xué)生只是將答案串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)語(yǔ)段顯得生硬、干澀。此時(shí)，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，以小組為單位合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題可以是：（1）加入哪些連接詞、轉(zhuǎn)折詞，使短文變得生動(dòng)、流暢？（2）在短文的開(kāi)頭和結(jié)尾，是否可以加入一兩句其它句子？（3）是否可以給短文加個(gè)標(biāo)題？這樣，經(jīng)過(guò)師生合作、交流、修改、添加，有可能一篇漂亮的新文章就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生了。由此可見(jiàn)，對(duì)話訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)篇銜接和修改潤(rùn)色的能力，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新思維。

4. 從生活中練筆。如果教師給學(xué)生一個(gè)生澀的題目“How tree”，學(xué)生很可能感到枯燥無(wú)味，有種無(wú)從下手的感覺(jué)。如果教師能夠在保證學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，利用生活中學(xué)生感興趣的事情為英語(yǔ)寫作提供素材，這樣突出主題進(jìn)行寫作就輕而易舉了。特別是要多鼓勵(lì)有能力的學(xué)生寫日記，可用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)描述當(dāng)天發(fā)生的事情。只要平時(shí)多練筆，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)寫作能力自然就會(huì)提高。

總之，要培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，其方法、策略多樣，需要教師持之以恒，不斷摸索。同時(shí)也需要一個(gè)慢長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕的事，不能一蹴而就。只有立足于打好基礎(chǔ)，掌握方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地有機(jī)訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（作者單位：河南省羅山縣秋韻外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）