思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

張?zhí)m瓊

【編者按】英語寫作是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，但往往又是高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語寫作技能的要求，如何有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作能力是值得探討的一個(gè)話題。希望本專輯刊登的文章對(duì)讀者有所啟發(fā)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總體目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用能力。寫是英語四項(xiàng)基本技能之一，是語言輸出的重要途徑，是語言能力發(fā)展的的主要部分。寫作也是一種綜合性的思維活動(dòng)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。但是從實(shí)際情況來看，由于小學(xué)生英語知識(shí)積累不足，教師平時(shí)比較注重聽說讀的訓(xùn)練，對(duì)寫的訓(xùn)練重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作興趣較低。英語寫作不僅僅是單詞的組合，更應(yīng)該是學(xué)生思維的展現(xiàn)與結(jié)構(gòu)的描述。小學(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具，能夠?qū)W(xué)生心中所想的事物清晰、生動(dòng)地展示出來，建立先畫后寫的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖既簡(jiǎn)潔明了，又能給人帶來視覺的沖擊和美感，深受小學(xué)生的喜愛，同時(shí)對(duì)于提升其英語寫作水平具有極大的促進(jìn)作用。

閩教版教材五年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)，每個(gè)單元中的“Learn to write”部分，都提供了語言支架并附上插圖。內(nèi)容一般是圍繞本單元的主要功能句型，以對(duì)話的形式呈現(xiàn)。這種寫作有其優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生寫作的想象空間和發(fā)散思維的能力無法得到充分的發(fā)展。為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有更廣闊的發(fā)揮空間，我們嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行輔助寫作教學(xué)。那么，如何讓學(xué)生更快地熟悉和使用思維導(dǎo)圖呢？在日常英語寫作中，筆者有意選擇了一些適合思維導(dǎo)圖應(yīng)用的寫作內(nèi)容，避免因簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)而影響學(xué)生寫作的積極性。因此在激發(fā)學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)上，借助小組合作學(xué)習(xí)法，不斷充實(shí)寫作框架，解決了無內(nèi)容可寫的窘境。具體操作方法如下。

1. 學(xué)生學(xué)情分析。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過了幾年的英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)也有了初步的了解，日常生活中偶爾也會(huì)使用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行對(duì)話，也具備了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)。不足之處在于，高年級(jí)學(xué)生雖然具備一定的基礎(chǔ)，但是發(fā)散思維能力未得到點(diǎn)撥，許多的詞匯和語句雖然心里有數(shù)，但是卻無法表達(dá)出來。面對(duì)這樣的問題，教師必須從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，用學(xué)生的思維方式看問題、想問題，結(jié)合學(xué)生的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，借助思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的思維能力，將內(nèi)心所想展示出來，才是提升學(xué)生英語寫作能力的根本。

2. 寫作方向的選擇。

閩教版教材的寫作練習(xí)都是提供句型支持的，學(xué)生無法結(jié)合自己的實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自己真實(shí)的想法。這種有意義的寫作在小學(xué)階段還處于薄弱狀態(tài)，因此需要教師在寫作方向上給予指導(dǎo)。比如：學(xué)完健康飲食這單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就健康飲食的主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。隨著生活水平的提高，小學(xué)生中不乏身體肥胖、缺乏運(yùn)動(dòng)、暴飲暴食等現(xiàn)象、鍛煉身體、健康生活等理念已經(jīng)深入人心。而且在家長(zhǎng)的影響下，許多小學(xué)生對(duì)健康生活也有一定的了解，許多學(xué)生日常中也會(huì)經(jīng)常聊一些健康的話題。因此，在寫作方向的選擇上，筆者選擇了“健康飲食”這一開放式的作文方向，要求學(xué)生以關(guān)鍵詞a heal thy diet為核心，圍繞自己所理解的健康生活、健康飲食、健康習(xí)慣等寫作，題目、方向和內(nèi)容自擬，給學(xué)生更多的自由和發(fā)揮空間。

3. 教師點(diǎn)撥。

小學(xué)階段沒有專門的寫作訓(xùn)練課，需要教師將寫作的訓(xùn)練穿插在日常的教學(xué)活動(dòng)中?？谡Z表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)，以說促寫不失為一種好辦法。教師確定主題后，采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生自由地表達(dá)出與該主題有關(guān)的內(nèi)容，教師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生盡量想象合理、表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯清晰。

如果讓學(xué)生直接寫，怕是很多學(xué)生又會(huì)回到語言干枯的老路上。因此，在確定寫作方向后，教師要根據(jù)情況給予一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解什么是健康的飲食。例如：教師可以通過親身體驗(yàn)告訴學(xué)生，健康的飲食應(yīng)該是多吃蔬菜水果，要多喝開水，不要暴飲暴食，要少吃生冷和油膩食品。在這個(gè)過程中，教師也可以將思維圖形化和層次化，在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖模型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

4. 小組討論。

在小組討論中，可以讓學(xué)生之間的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的交換、融合，甚至加入到自己的思維導(dǎo)圖中。因?yàn)樯钤诓煌h(huán)境的學(xué)生，對(duì)于健康的理解也是會(huì)不同的，尤其是在飲食上，對(duì)健康食物的認(rèn)知也不盡相同。例如：有的學(xué)生說要多吃水果，有的學(xué)生說要多喝牛奶，頭腦風(fēng)暴式的小組討論，目的就在于讓他們將所認(rèn)知的健康內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流。這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，豐富寫作內(nèi)容，具有極大的意義。在這要提醒珠是小組討論時(shí)要注意學(xué)生的課堂紀(jì)律和討論效率。

5. 構(gòu)圖與寫作。

在教師點(diǎn)撥和小組討論后，學(xué)生對(duì)自己要寫的內(nèi)容已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，在腦海中也已經(jīng)初步勾勒出了圖形和層次。在構(gòu)圖過程中，學(xué)生要根據(jù)自己內(nèi)心所想，不斷地進(jìn)行細(xì)化，找出自己與其他同學(xué)視角的不同之處，并進(jìn)一步完善。將寫作用簡(jiǎn)圖畫出的過程中，首先，要將內(nèi)在的知識(shí)簡(jiǎn)略化、條理化和層次化。需要注意的是，在學(xué)生構(gòu)圖中，要用不同的顏色代表邏輯和先后順序，避免寫作的過程中出現(xiàn)混亂。其次，也要將詞匯和過渡語盡量選擇出來。以a heal thy diet為題的思維導(dǎo)圖如下圖所示。

思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦中的已有信息，學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化后，就可以開展寫作任務(wù)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次、邏輯和內(nèi)容，運(yùn)用英語連接起來。寫作時(shí)，可以用上一些連接詞，如and、so等，首先，可以先介紹drink a lot of...，包括milk、fruit juice、water等，其次是eat a little...；最后是eat some...整個(gè)流程下來，學(xué)生已經(jīng)將健康飲食的內(nèi)容描繪出來了。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行升華，這個(gè)階段是思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)。有了內(nèi)容支架后，學(xué)生可以選用所學(xué)的語言和結(jié)構(gòu)支架進(jìn)行寫作，寫作能力更強(qiáng)的學(xué)生也可以用上情感的詞句。之后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行豐富，對(duì)語言進(jìn)行組織。

6. 教師評(píng)價(jià)。

心理學(xué)家說，千言萬語不如一幅畫。思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)在于可視化的知識(shí)和內(nèi)容在寫作評(píng)價(jià)中，教師課堂上展示部分優(yōu)秀的作品和學(xué)生一起鑒賞?？梢栽诮處煈?yīng)對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的圖像結(jié)合所寫的文章進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要多以鼓勵(lì)的語言為主，指出學(xué)生構(gòu)圖中存在的問題，并將構(gòu)圖技巧和細(xì)節(jié)進(jìn)一步傳授給學(xué)生，樹立他們應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的信心。

三、小結(jié)

面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作中的種種難題，我們已經(jīng)嘗試用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，從而減輕寫作教學(xué)的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖通過知識(shí)可視化和具體化圖像，將學(xué)生內(nèi)心所想展示出來，并在思維的發(fā)散中不斷將可視化的圖形進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這種特點(diǎn)對(duì)于邏輯思維能力較差的小學(xué)生來說，具有其他方法不可比擬的優(yōu)勢(shì)。有鑒于此，在英語寫作中筆者，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了有效的實(shí)踐，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如在話題作文指導(dǎo)中，教師可以通過案例的方式將思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法、技巧以及發(fā)散思維的技巧等講解給學(xué)生，在多練習(xí)的基礎(chǔ)上掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，提升英語寫作能力。最終結(jié)果顯示，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將復(fù)雜的寫作任務(wù)分解，讓英語作文內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿而且體會(huì)到英語寫作的樂趣，話題作文中，學(xué)生的參與積極性更高了。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語寫作中值得推廣，是提升小學(xué)英語教學(xué)成效的一種不錯(cuò)的方法。

（作者單位：福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院）