立足生活，讓習作教學還原本色

丁達耀　林彩英

教育家葉圣陶先生曾說過：“寫作文，主要的是要寫出自己想說的話。作文內容是作者能動地再現(xiàn)在文章中的現(xiàn)實生活及這一現(xiàn)實所體現(xiàn)的思想感情，是作者‘內心與外界的聯(lián)系后，‘物我同在‘情景交融的產物。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“要引導學生在作文中說真話，實話、心里話，不說假話、空話、套話?！睂懽鹘虒W應貼近學生生活，立足實際，積極創(chuàng)設情境，喚醒其寫作的“激情”。讓學生有話可說，說真話，表真情，從而根本上解決學生在習作中說假話、套話、空話的弊病，還原真實的生活，表現(xiàn)真實的童心，體會生活的樂趣。

一、學會觀察，體會真實的生活，言之有“物”

對于農村的小學生來說，上語文課最害怕的就是寫作文。一到寫作文多數學生便坐在位置上抓耳撓腮，絞盡腦汁，寫出的習作內容空洞無物、語言干癟無味。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！睂τ诹曌鱽碚f，生活就是它的源頭活水。特別是農村孩子，有著廣泛的習作素材的天地。但由于缺乏觀察的敏銳性、積累素材的意識，于是身邊的人、生活中的事視而不見、充耳不聞了。一到寫作就覺得無事可寫，無話可說。那么如何解決學生寫作素材的匱乏呢？魯迅先生說過：如要創(chuàng)作，第一需要觀察。觀察是獲取寫作素材的主要途徑，尤其對指導學生積累寫作素材起到至關重要的作用。教師要有意識地適時引導學生走出課堂，深入生活去觀察，打開觀察之門。如要寫一種熟悉的動物、一個熟悉的人，就要有目的去觀察（它）他的樣子、習性等，預防出現(xiàn)“身在此山卻不識真面目”的弊病。筆者在教完《爬山虎的腳》之后，要求學生走進大自然通過自己的視覺、嗅覺，味覺仔細觀察自己喜歡的一種植物。在觀察時，學生注意了植物花瓣，香味，葉子的形狀、顏色，生長變化情況，并及時記錄下觀察的情況。接著在課堂上筆者輔以多媒體展示各種植物的圖片，以圖文并茂的形式把抽象的植物變成生動逼真的畫面。美麗的畫面伴著悠美的樂曲，為學生創(chuàng)設了一個形象生動、色彩斑斕的教學情境，喚起了學生的生活體驗，觸發(fā)了學生的想象力，激發(fā)了學生的寫作靈感和表達欲望。學生寫起文章信手拈來、得心應手，各種植物在他們手中“競相生長”。

二、動手實踐，體驗真實的情感，言之有“情”

俗話說：“文章不是無情物”。情感是寫作的原動力，又是作品感人的催化劑。學生情動辭發(fā)，文章才能做到情真意切。因此教師應告訴學生僅僅寫出事情的具體過程是不夠的，還要把自己對生活的喜怒哀樂、得失懊悔、內心情感訴諸筆端。有次筆者給學生上了一節(jié)“有趣的科學實驗”作文課，內容是把雞蛋從高處摔下去，有什么辦法能讓雞蛋不破？一石激起千層浪，學生興致勃勃，議論紛紛，暢所欲言。此時，筆者因勢利導學生利用課外時間，親自動手實踐，并在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗真實的情感。學生這樣寫道：實驗成功后，我的心像吃了蜜一樣甜，比獲諾貝爾大獎還要高興，感覺自己太棒了……”“接二連三的失敗，讓我心灰意冷，簡直像只挫敗的公雞一樣顯得無精打采……”通過動手實踐，學生都能不同程度地表達了自己實驗中的真實心情與感受。在此基礎上，可鼓勵學生嘗試運用課內外積累的優(yōu)美詞句與修辭手法，進行有創(chuàng)意的表達。

三、傳授方法，感受真實的技巧，言之有“道”

1. 借鑒課文，模仿寫法。仿寫是學習之母、是創(chuàng)作的基礎；從兒童的特點來看，模仿是兒童的天性，也是初學寫作時的方法。對于初學者來說怎樣遣詞造句，怎樣開篇收尾，怎樣過渡銜接……這些問題往往無所是從，所以教師應為學生提供一些范文，讓他們揣摩領會其寫法。例如：《臨死前的嚴監(jiān)生》這篇課文抓住了人物的動作、神態(tài)刻畫了一個栩栩如生的愛財如命的吝嗇鬼形象。教完之后筆者要求學生模仿課文寫法仿寫一個生活中的“貪吃鬼”形象，由于有了課文示范、借鑒作用，收到了事半功倍的效果。有位學生這樣寫道：“鄰居家的小孩子真是個名副其實的貪吃鬼，只要一聞到香味，就算他正在專心致志地觀看自己喜愛的動畫片，他都會猛地站起來仔細搜索‘目標，緊接著以風馳電掣的速度跑過來，一邊扯著嗓子大喊一邊跑到食物面前，以“迅雷不及掩耳之勢”搶了過來，迫不及待地塞進嘴里，風卷殘云；如果你要是不給他，他就會一個勁地跺腳，一臉委屈地跟你撒嬌，嚴重了，他就會在地上不停地打滾，哭喊，直至你把美味的食物遞給他……”當然，仿寫練習不能單純從形式上仿，還要做到仿中有新，仿中有創(chuàng)，融進個性。

2. 博覽群書，樂于積累。葉圣陶說過：“學生所寫的，必須是學生積累的?！睂τ谡幱谡Z言發(fā)展階段的小學生而言，讓學生伴著名篇佳作成長猶為重要。為此，教師可根據教學的需求與學生閱讀的實際情況，利用班級的圖書角，定期為學生推薦適合閱讀的名家名篇，并教給其閱讀方法，引導做好摘抄，積累素材，寫好感受，養(yǎng)成讀書動筆的習慣，讓其在閱讀中尋找寫作的“魔法”。

3. 自改作文，提高水平?！拔恼虏粎挵倩馗摹！毙抡n標也強調：重視引導學生在自我修改與相互修改的過程中提高作文能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！笨梢娭笇W生修改習作是多么重要。要指導學生運用修改符號進行修改，可重點指導學生從文章的遣詞造句到標點符號，從立意到分段，從篇章結構到行款格式……逐個發(fā)現(xiàn)問題，進行修改。

四、自由表達，還原真實的習作，言之有“理”

學生畏懼作文除了不會寫，還有不敢寫的原因，這與教師總是給學生設置太多的條件限制有關系。新課標指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！币虼?，在教學中教師要以人為本，尊重學生的獨特體驗，學會放手，放寬要求，實現(xiàn)寫作的“解放”。讓他們敞開心扉，暢所欲言，描寫自我，展示真實的心靈世界。只要學生語句通順，真情實感，就予以肯定、鼓勵，不要犯“期望過切”的毛病，簡單粗暴地給予否定。也許剛開始在學生習作內容可能還很稚嫩，在表達上可能還很簡單，在語言上可能還很平淡，但要相信凡事都有個循序漸進的過程。作為教師應該本著包容的心態(tài)，客觀對待并適時給予糾正，精心呵護，讓學生心無顧慮，保持一顆童真的心，擁有一種真實的寫作態(tài)度，表達內心真實的情感，使習作成為快樂、簡單的事。

（作者單位：平潭流水鎮(zhèn)中心小學本專輯責任編輯：辛銘）