爭“星”樂學

【摘要】英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。如何能通過優(yōu)化評價，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)呢？我結(jié)合自己所在農(nóng)村學校孩子學習英語實際，設計了三環(huán)七步爭“英語之星”，引導孩子主動學習，快樂學習的多維評價體系。經(jīng)過六年多的實踐，孩子們學習英語的熱情高漲，課堂輕負高質(zhì)，學生的核心素養(yǎng)得到了較好地發(fā)展。下面就淺談一下“爭‘星樂學，優(yōu)化評價，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)”的實踐心得。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；爭“星”樂學；三環(huán)七步；多維評價

【作者簡介】朱青蘭，義亭小學。

在小學英語核心素養(yǎng)視角下，我思考如何體現(xiàn)學生主體，真正發(fā)動學生學習能動性，通過評價促使孩子對英語保持持續(xù)的興趣，通過評價能激發(fā)孩子的英語思維，發(fā)展孩子的語言能力。結(jié)合我?！昂蜆肺幕?，進行了六年多爭“星”樂學三環(huán)七步多維評價探究。爭“星”即爭“英語之星”和“英語進步之星”，讓孩子在學習各個環(huán)節(jié)及學習能力上，通過學生、組長、老師和家長多主體評價。讓孩子通過形成性評價，在學習中獲得成就感，從而能夠主動學習，快樂學習。

一、評價前體現(xiàn)學生主體

《新課標》指出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價等方面都突出以學生為主體的思想。因此在評價前我讓學生全員參與，做好兩步工作，即“行政小組來分工”和“評價制度我來定”。

1.行政小組來分工。全班分為7個行政小組，讓孩子給每個小組命名，并選出組長，每個組員進行細致的分工，并公布在教室內(nèi)。

2.“評價制度我來定”。評價規(guī)則做細致，簡單易操作，才能有持續(xù)力。因此，讓孩子來制定評價制度，對每項內(nèi)容如何加扣星做細致的規(guī)定。并把細則貼于教室內(nèi)，讓孩子可以隨時查看。

二、評價中體現(xiàn)多維有效

如何讓評價最有效又能激發(fā)學習積極性？評價必須是在語言能力、學習過程上進行多維度全程評價，評價的主體要多元化。因此我設計了關(guān)注學生學習過程又可操作的多維評價體系。

1.預習評價多主體。多主體評價，能增加監(jiān)督的廣度和力度，提高評價準確性。教師的精力有限，一般都兼任四五個班級，所以要充分調(diào)動一切可幫助的力量，做到事半功倍。（1）家長評價熱情高。預習都在家里完成，家長監(jiān)督最方便，因此就要求家長對孩子預習進行評價，并簽名。細則讓家長一目了然，對號入座，操作簡單。為調(diào)動家長參與積極性，可以在微信群表揚。利用家長資源，家校合力，不失為好的方式。（2）組長監(jiān)督更準確。完全交給家長進行評價，會出現(xiàn)弊漏。因此，設計了組長監(jiān)督這一環(huán)節(jié)。每次作業(yè)小組長進行復核，并在家校聯(lián)系本上打勾。有了第二層保護措施，評價的準確性提高了。

2.課堂評價激思維。課堂中評價，旨在提高孩子參與課堂的積極性，激發(fā)孩子學習英語的思維，提升孩子的英語核心素養(yǎng)。因此，課堂評價對孩子有最直接的作用。如何進行課堂評價呢？（1）細則先行。記星的評價方式，最怕打斷課堂的連續(xù)性。因此，細則先行，加分扣分都在量化表里清晰呈現(xiàn)，這樣就規(guī)避了臨時給學生加星的麻煩，不會打亂學生的思維，讓他們有更多精力去思考。（2）激發(fā)思維。在評價規(guī)則設定中，有“創(chuàng)造性回答”加八星，這是加星最高檔位。有這獎勵機制，孩子總會盡量發(fā)散思維，想出更多答案，課堂也更豐富多彩。（3）多維評價。美國心理學家加德納的多元智能理論認為人至少有7種智能，每個人都各有所長， 應綜合各方面內(nèi)容對學生進行評價. 因此我們應該是從孩子的合作能力及英語聽說讀寫能力多個維度評價。

3.作業(yè)評價分層次。美國教育家布魯姆也認為：承認學生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學，要因材施教。因此我們的作業(yè)評價也是要分層次。例如五上Unit4letsread作業(yè)一是熟練朗讀課文，這個作業(yè)是針對全體學生，旨在鞏固本課知識點。作業(yè)二是仿寫你的朋友，并微信分享到朋友圈。這樣“自助餐”式的分層作業(yè)，保證所有學生吃得飽的同時，能讓優(yōu)等生吃得好。

三、評價后表彰及時續(xù)動力

評價只有及時反饋，才會讓孩子保持持續(xù)學習的內(nèi)動力。因此，對于“英語之星”評價結(jié)果及時反饋，并大張旗鼓地表揚，讓孩子擁有成就感。主要表彰方式有兩種，“月英語之星”和“學期英語之星”。對于后進生我們還設置了“英語進步之星”，讓后進生也有奮斗的目標。

月“英語之星”：每個月讓小組長進行統(tǒng)計，并評出“月英語之星”和“英語進步之星”，并將英語之星的名單公布在教室內(nèi)予以表彰。

學期“英語之星”：每個學期老師會召集課代表和小組長，針對全班同學統(tǒng)計情況進行綜合評價，評出學期“英語之星”和“英語進步之星”，并頒發(fā)獎狀。獎狀頒發(fā)也特別隆重，都是全班開英語Party， 在Party上進行頒發(fā)。

總之，經(jīng)過我六年的“三環(huán)七步多維評價”的實踐操作，孩子們學習英語的熱情高漲，從三年級到六年級，都保持著滿腔的熱情。家長反映孩子在家里也很喜歡讀英語。課堂輕負高質(zhì)，學生的核心素養(yǎng)得到了較好地發(fā)展，這就達到了我原先設計的目的。當然，自己設計的評價體系還有紕漏，如對中等生的評價，還是有不足。因為優(yōu)等生可以爭取“英語之星”，中等生比不過他們，暫差生可以爭取“英語進步之星”，中等生對這榮譽有些不屑。因此，接下來我要努力探尋針對中等生的評價方法，不斷完善評價體系。

參考文獻：

[1]魯子問.英語教學論[M].華東師范大學出版社，2010.8.