“第二課堂”素質教育內(nèi)容試探

王自月 孔令瑜

摘 要： 為了總結分析“第二課堂”素質教育內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，為素質教育的進一步深入研究提供參考依據(jù)，本研究選擇中國知網(wǎng)CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索詞為“素質教育內(nèi)容，第二課堂”，對2007年1月至2017年12月發(fā)表的文獻進行檢索。用 Excel 軟件建立文獻數(shù)據(jù)庫，制作圖表，對篩選出的文獻年度、作者單位及發(fā)表期刊情況、研究內(nèi)容和研究方法等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，使用文獻計量學研究法對文獻進行描述性統(tǒng)計分析。發(fā)現(xiàn)“第二課堂”素質教育的重視不夠，相關文章發(fā)表數(shù)量少，研究質量有待提高。建議對“第二課堂”素質教育具體內(nèi)容開展專項干預性研究，使“第二課堂”素質教育系統(tǒng)化、規(guī)范化。

關鍵詞： 素質教育 第二課堂 教學內(nèi)容

素質是指在人的先天稟賦的基礎上，由外部環(huán)境和教育因素的共同作用而逐步形成和發(fā)展起來的、相對穩(wěn)定的、內(nèi)在的身心組織結構及其質量水平[1]。素質教育不是教育的分類，而是一種教育觀念，一種科學指導思想[2]。在新醫(yī)學模式改革的今天，要求醫(yī)學生具有較高的人文素質[3]，醫(yī)學素質教育已成為我國高等醫(yī)學院校教育不可缺少的一部分[4]。目前，國內(nèi)醫(yī)學院校素質教育的缺失導致醫(yī)學生人文素質普遍較低，醫(yī)務人員的素養(yǎng)對醫(yī)療實踐活動卻至關重要[5]。第二課堂是第一課堂的有效補充[6]。本文對“第二課堂”素質教育內(nèi)容相關文獻進行歸納和總結，分析“第二課堂”素質教育內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，以期為素質教育的進一步深入研究提供參考依據(jù)。

1.資料與方法

1.1資料

選擇中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)平臺，運用CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫，在“題名&關鍵詞&摘要”字段輸入檢索詞“素質教育內(nèi)容”并且包含“第二課堂”，文獻發(fā)表的時間為2007年1月1日至2017年12月31日。

2.2方法

用Excel軟件建立文獻數(shù)據(jù)庫，制作圖表，對篩選出的文獻年度、作者單位及發(fā)表期刊情況、研究內(nèi)容和研究方法等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，使用文獻計量學研究法對文獻進行描述性統(tǒng)計分析。

2.結果

2.1文獻年度分布情況

本次共檢索出18條文獻，剔除無關及重復文獻，最終獲得15條，其年度分布情況見表1。平均每年的發(fā)文量約1.36篇。

2.2作者單位及文獻期刊分布情況

2007年1月至2017年12月與“第二課堂”素質教育內(nèi)容相關的15篇文獻分別發(fā)表在15種雜志上（見表2），平均每種雜志發(fā)文量為1篇。收錄文獻的期刊以教育類雜志為主。

第一作者單位分布見表3。作者分別來自15個不同的單位，大部分來自學校（12位，占80%），少數(shù)來自醫(yī)院（3位，占20%）。

2.3文獻內(nèi)容分析

對本次檢索出的文獻中，有基金資助的10篇，占總文獻數(shù)的66.67%。然而，研究方法卻是以描述性研究為主（13篇，占86.67%），調(diào)查性研究2篇（占13.33%），無干預性研。

2007年1月至2017年12月的相關文獻的研究內(nèi)容中，6篇以“第二課堂”為研究內(nèi)容的文獻對“第二課堂”素質教育內(nèi)容提出了一定的建議；7篇以“素質培養(yǎng)”為研究內(nèi)容的文獻和1篇探索實驗教學體系的文獻中提到素質教育需要第二課堂；1篇探索教學方法的文獻提到第二課堂和第一課程相結合的思路。近11年無專門的“第二課堂”素質教育具體內(nèi)容的專項研究。

3.討論

本文對我國近11年的“第二課堂”素質教育內(nèi)容相關文獻進行檢索、篩選，并對其內(nèi)容進行歸類、分析，發(fā)現(xiàn)相關文章發(fā)表數(shù)量少，收錄文獻的期刊以教育類雜志為主，第一作者單位主要來自學校，基金資助文獻占總文獻數(shù)量的66.67%，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，總結如下。

3.1“第二課堂”素質教育內(nèi)容的專項研究缺乏

本次檢索出的15篇文獻，在以“第二課堂”“素質培養(yǎng)”等為研究內(nèi)容的探索中提到第二課堂在素質教育中的作用、“第二課堂”素質教育內(nèi)容的相關建議，無專門的“第二課堂”素質教育具體內(nèi)容的專項研究。高校第二課堂作為高等教育的重要組成部分，是大學生提升綜合素質的重要載體[7]。目前，第二課堂教育存在偏形式化，醫(yī)學教育與人文教育融合度不夠等問題[8]。應加強第二課堂教學內(nèi)容的探索與實踐。然而，近11年來，缺乏醫(yī)學“第二課堂”素質教育內(nèi)容的專項研究，勢必影響學生綜合素質的培養(yǎng)。建議今后對“第二課堂”素質教育具體內(nèi)容開展專項研究，結合社會實踐，專門針對第二課堂開發(fā)課程資源，各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃教學內(nèi)容，使“第二課堂”素質教育達到系統(tǒng)化、規(guī)范化，提升學生的綜合素質，適應社會發(fā)展的需要。

3.2“第二課堂”素質教育的重視不夠

近年來，素質教育的理念逐漸深入人心，政府與各大高校開始逐漸重視學生的素質教育[9]。第二課堂是素質教育中開放性教育的一種方式，可以開闊知識視野，提高學生的學習興趣，提升學習能力和綜合素質[10]。但從本次檢索的文獻數(shù)量看，相關部門對醫(yī)學“第二課堂”素質教育的重視程度遠遠不夠，未積極探索“第二課堂”素質教育的具體內(nèi)容，平均每年的發(fā)文量僅1.36篇。從發(fā)表文章的作者單位來看，80%來自各類醫(yī)學院校，只有極少數(shù)來自醫(yī)院。然而，醫(yī)學素質教育“第二課堂”的內(nèi)容離不開醫(yī)療衛(wèi)生單位的實踐活動。建議今后關于醫(yī)學“第二課堂”素質教育內(nèi)容的研究，不僅各類醫(yī)學院校要重視，緊跟時代的腳步，加大研究力度，各醫(yī)療衛(wèi)生機構人員也應該積極參與探索，為學生提供科學的實用性素質培育平臺。

3.3研究質量有待提高

素質教育重視人的個性發(fā)展、思想道德素質及能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育，是一種以全面培養(yǎng)學生為目標的教育模式[11]。第二課堂是提高大學生綜合素質的有效途徑[12]，是第一課堂的有益補充。醫(yī)學類高校的第二課堂與其他類型高校相比，具有一定的特殊性，對大學生的醫(yī)學人文素質教育具有更高的訴求[6]。然而，我國高校在第二課堂教育方面一直普遍存在一些問題[13]，需要加強研究與探索。但是，從本次檢索的文獻來看，近11年的相關研究甚少，雖然有基金資助的文獻占66.67%，卻是以描述性研究為主（占86.67%），無干預性研，可見研究質量令人擔憂。建議今后需增加“第二課堂”素質教育內(nèi)容的研究課題的申報，展開干預性對比研究，提高研究質量，轉換教育內(nèi)容，增補醫(yī)學人文素質教育內(nèi)容，提升其專業(yè)性與實踐性，實現(xiàn)第二課堂建設的針對性和實效性。

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基金項目：湖北省教育廳人文社會科學研究重點項目（17D073）。

通訊作者：孔令瑜