淺說(shuō)中學(xué)歷史名師發(fā)展的基本特征

吳婷婷

摘 要： 在我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線活躍著一批歷史名師，他們?cè)谧呦虺晒Φ穆飞献⒅刈陨韺I(yè)發(fā)展，熱愛(ài)閱讀、堅(jiān)持個(gè)性化的發(fā)展、堅(jiān)持教育科研是其共同特征。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史名師 發(fā)展 基本特征

中學(xué)歷史名師主要指的是從事中學(xué)教育的歷史學(xué)科的著名教師。他們?cè)谝欢〞r(shí)期、一定范圍內(nèi)以自身的能力得到同行的認(rèn)可，有一定的知名度。筆者對(duì)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》刊載的20多位中學(xué)歷史名師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧陨韺I(yè)成長(zhǎng)道路上一些共同的基本特征。

一、堅(jiān)持閱讀

在這20多位中學(xué)歷史名師中，幾乎每位名師都談到讀書的重要性。趙利劍老師說(shuō)到，他在第一個(gè)班上課時(shí)，根本沒(méi)有勇氣阻止一位在課上閱讀課外書籍的學(xué)生，因?yàn)槟潜究藙谌S茨的《戰(zhàn)爭(zhēng)論》，他根本沒(méi)有讀過(guò)，這位學(xué)生對(duì)他在課堂上提出的問(wèn)題對(duì)答如流。這使他認(rèn)識(shí)到，無(wú)論在什么年齡段的老師，都應(yīng)該有深厚的學(xué)術(shù)功底和豐富的專業(yè)知識(shí)，這樣才能算一位好老師。因此，在大多數(shù)歷史名師中，閱讀成為他們杏壇生涯里為數(shù)不多的業(yè)余愛(ài)好之一。

進(jìn)入中學(xué)任教后，部分教師感慨沒(méi)有時(shí)間讀書。中學(xué)的教師除了基本的上課之外，還有聽(tīng)課、備課、批改作業(yè)、教研活動(dòng)、班主任管理之類的工作。大部分中學(xué)教師應(yīng)付日常的工作已應(yīng)接不暇。面對(duì)不讀書不行，讀書又受現(xiàn)實(shí)局限的局勢(shì)，如何解決這一大難題成為各位中學(xué)名師思考的問(wèn)題。

北京市第二中學(xué)的李建紅老師指出要有選擇地讀書。他建議讀這三種書。其一，讀自己需要的書。李建紅老師認(rèn)為需要讀的書有三類：（1）史學(xué)類書籍，（2）人文類書籍，（3）教育類書籍。這三類書籍主要是為了職業(yè)需求和教師的學(xué)養(yǎng)需求而讀。其二，讀學(xué)生讀的書。當(dāng)今的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，因此，與學(xué)生接軌是必需的。其三，讀自己喜歡的書。

重慶市巫山高級(jí)中學(xué)的李德藻老師談到這一問(wèn)題時(shí)說(shuō)到，讀書需要有計(jì)劃地讀、有選擇地讀、與時(shí)俱進(jìn)地讀、相對(duì)集中地讀。知識(shí)是分層面的，他將讀書分為幾個(gè)層次，分別制訂計(jì)劃閱讀。山東省青島開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)的李付堂老師在談到讀書時(shí)，認(rèn)為讀書應(yīng)當(dāng)讀出歷史的生命，走出狹隘的心理與偏見(jiàn)。他認(rèn)為讀書應(yīng)當(dāng)讀三種書：其一，讀歷史。讀歷史專業(yè)書籍，加深對(duì)歷史的理解。其二，讀教育。首先讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、文章。其次讀歷史教育方面的書籍和文章，特別是中學(xué)歷史教育方面的書籍和文章。其三，讀社會(huì)?，F(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注時(shí)政，同時(shí)多出去走走，讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路。

中學(xué)歷史教師如果要向名師發(fā)展，就應(yīng)該思索這些問(wèn)題：其一，讀哪些書？中學(xué)歷史教師教授的內(nèi)容相似，不知道讀哪些書的老師可以參考名師們推薦的書。久而久之，自會(huì)知道。其二，怎樣讀？每個(gè)教師面對(duì)的情況不同，應(yīng)該怎樣讀書是因人而異的。各位教師可以針對(duì)自己的情況制訂一份讀書計(jì)劃，堅(jiān)持下去。長(zhǎng)此以往，必定有所進(jìn)步。其三，怎樣將讀書與教學(xué)相結(jié)合。這對(duì)于中學(xué)歷史教師而言是非常值得思考的一個(gè)問(wèn)題，讀書首先是為職業(yè)服務(wù)的。中學(xué)教師讀書就要運(yùn)用在教學(xué)中，如何將讀書與教學(xué)相結(jié)合，是一個(gè)非常值得中學(xué)歷史教師思考的問(wèn)題。未來(lái)名師在發(fā)展中，在讀書方面要解決好這三個(gè)問(wèn)題。

二、堅(jiān)持個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)歷史名師的發(fā)展之路都是有差異的，每個(gè)名師的發(fā)展都受他個(gè)人的經(jīng)歷、性格、環(huán)境等不同的影響而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，旁人不可復(fù)制，卻給他人發(fā)揮引導(dǎo)、借鑒作用，這也是名師們的魅力所在，要成為名師，個(gè)性化發(fā)展是必經(jīng)之路。在這20多位歷史名師中，每個(gè)名師都有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性。

北京教育學(xué)院石景山分院教研中心的成學(xué)江老師認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的教師，必須做到三點(diǎn)。其中一點(diǎn)便是堅(jiān)持個(gè)性化地發(fā)展。向前輩、名師們學(xué)習(xí)是必要的，但必須批判性地學(xué)習(xí)，帶有思考地學(xué)習(xí)，不能一味追求、模仿他人的教學(xué)風(fēng)格，否則最后只會(huì)東施效顰。成學(xué)江老師的教學(xué)風(fēng)格便是將愛(ài)注入教育、注入課堂。他用微笑、表?yè)P(yáng)、平等的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，由于有了愛(ài)，學(xué)生感受到了愛(ài)，歷史課堂順暢多了，取得了不菲的成績(jī)。

重慶市黔江中學(xué)校的龐友海老師在名師之路上不懈探索，追求個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。龐老師在歷史學(xué)習(xí)中反對(duì)死記硬背，提倡讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、掌握歷史知識(shí)。讓學(xué)生在歷史課堂中感受歷史的美和魅力，從而愛(ài)上歷史學(xué)科，愛(ài)上歷史課堂。龐友海老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，營(yíng)造課堂氛圍，致力于教學(xué)變革。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是龐友海老師深受學(xué)生喜愛(ài)的原因，是他個(gè)人魅力之所在，是在名師成長(zhǎng)之路上形成的個(gè)性化。

除了這兩位老師之外，其他歷史名師也形成了獨(dú)特的歷史教學(xué)風(fēng)格，他們的教學(xué)風(fēng)格都是在自身教學(xué)過(guò)程中逐漸摸索、揣度而慢慢形成的，獨(dú)樹(shù)一幟、不可復(fù)制。這些歷史名師的個(gè)性化發(fā)展可供我們參考、學(xué)習(xí)，為形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格提供可鑒之路。

三、堅(jiān)持教育科研

教育科研對(duì)于教師成長(zhǎng)具有重大的意義，教師的教育實(shí)踐創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的基石，專家們一再?gòu)?qiáng)調(diào)它是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，是走向名師的必經(jīng)之路，在其專業(yè)發(fā)展生涯中發(fā)揮著不可替代的作用。

真正的歷史名師是非常重視教研的。浙江省溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孫雙武老師，當(dāng)同仁問(wèn)他如何在科研上取得突破時(shí)，他總結(jié)道：其一，常懷書香之境。歷史教師應(yīng)當(dāng)多多讀書，讀書可拓寬視野，充實(shí)自我。其二，常懷進(jìn)取之心。當(dāng)下教育處于不斷變革中，要常懷有與時(shí)俱進(jìn)的勇氣，跟隨變革的步伐，向前邁進(jìn)。其三，常懷積累之心。平日里一點(diǎn)一滴的積累，日后定能引起質(zhì)的變化。孫雙武老師將教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)。無(wú)論是日常的困惑、與同行之間的爭(zhēng)辯、學(xué)生對(duì)他的追問(wèn)，還是教學(xué)中的感悟與反思，都記錄下來(lái)，終至積少成多。其四，常懷向?qū)W之心。借鑒別人之所長(zhǎng)，反思自己之所短，常常懷有向?qū)W之心，不斷提高、進(jìn)步。其五，常懷敬畏之心。教師這門職業(yè)不同尋常，因?yàn)槠溽槍?duì)的是人的教育，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這份職業(yè)常懷敬畏之心，對(duì)學(xué)生常懷敬畏之心。

李德藻老師認(rèn)為，中學(xué)教師應(yīng)將讀、教、研有機(jī)結(jié)合，不可分開(kāi)。他將教學(xué)與教研相結(jié)合，爭(zhēng)取每節(jié)課都有新的點(diǎn)，切實(shí)將教學(xué)過(guò)程處理為研究過(guò)程。他在歷史專業(yè)雜志上發(fā)表的80多篇文章，就是他在平時(shí)閱讀與上課中得出的。他在每次備課時(shí)都將每堂課的創(chuàng)新點(diǎn)、閃光點(diǎn)記錄下來(lái)。有時(shí)間再將平時(shí)的點(diǎn)滴積累加以整理，形成文章。

中學(xué)歷史教師要集中時(shí)間做教研是非常困難的。因?yàn)橹袑W(xué)歷史教師的主要任務(wù)并非是完成教研任務(wù)，做教研一般在工作之余，自己抽空來(lái)做。因此，中學(xué)歷史教師要學(xué)會(huì)利用閑暇時(shí)間，通過(guò)點(diǎn)滴積累，化整為零，達(dá)到教研的目的。

中學(xué)歷史教師受時(shí)間、環(huán)境、資源等所限，不像專業(yè)的學(xué)者有專門的時(shí)間。同時(shí)，一入中學(xué)，與學(xué)術(shù)研究相對(duì)有些脫節(jié)，聯(lián)系不甚緊密。因此，中學(xué)歷史教師可以參考這些歷史名師的經(jīng)驗(yàn)，向他們學(xué)習(xí)如何在繁忙的工作之余做教育研究，成為有影響力的名師。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)歷史名師成長(zhǎng)的共同特征給我們寶貴的啟示，要成為未來(lái)名師又面臨一些新情況。一方面，當(dāng)今中學(xué)歷史教育正處于新的變革中，初中歷史教材全國(guó)統(tǒng)一，高中也迎來(lái)新課標(biāo)和新高考，未來(lái)的名師如何迎接這一挑戰(zhàn)。另一方面，當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，帶來(lái)我國(guó)教育行業(yè)巨大變化，在提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也產(chǎn)生了在課堂上過(guò)度依賴信息技術(shù)的問(wèn)題，未來(lái)的名師如何處理好這個(gè)度是關(guān)鍵。同時(shí)，在這個(gè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的時(shí)代，如何組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，是未來(lái)名師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

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