繪本教學(xué)：為學(xué)生英語語感發(fā)展服務(wù)

卞嬌

[摘 要]小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的關(guān)鍵時期，英語繪本的閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要材料之一。在進行繪本教學(xué)時，教師可以借助繪本的動畫培養(yǎng)學(xué)生語音的感覺；借助繪本的情境培養(yǎng)學(xué)生語法的感覺；借助文本的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語義的感覺，借助文本的表演培養(yǎng)學(xué)生英語語感。教師從具體的教學(xué)案例出發(fā)，借助繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué)；英語語感；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0078-01

小學(xué)階段的英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的基礎(chǔ)階段，也是重要階段。但是通過觀察當下的英語課堂，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學(xué)時仍然關(guān)注語法知識的講解和重點句型的操練，對于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)涉及得較少。因此，教師應(yīng)從具體的教學(xué)案例出發(fā)，借助繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語語感。

一、借助繪本的動畫培養(yǎng)學(xué)生語音的感覺

英語語音是指學(xué)生能夠利用隱含的發(fā)音知識或教師所教的發(fā)音知識來建構(gòu)自己的知覺體系，經(jīng)過研究表明，有趣的動畫、生動的情節(jié)有利于教師在整體的語境中培養(yǎng)學(xué)生的語音感覺。例如，在教學(xué)繪本《The Little Red Hen》時，文本中有一個細節(jié)是小紅母雞問小貓、小狗和小老鼠能不能幫助它時，三個小動物都回答了“Not I.”，由于每個小動物都有自身的發(fā)音特點，小狗聲音粗獷；小貓聲音甜美；小老鼠聲音尖細，而且答句中的“Not”和“I”都是需要重讀的。所以，我在處理這一段內(nèi)容時先讓學(xué)生觀看動畫，關(guān)注每個小動物的發(fā)音特點，然后要求學(xué)生分組模仿小動物的聲音。這種策略的設(shè)置避免了純粹、機械操練帶來的枯燥無味，讓學(xué)生在生動的情境中模仿，在有趣的動畫中準確形成語音?？梢?，繪本教學(xué)將生動的圖畫與簡潔的文字同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在感受純正的英語語音、語調(diào)的同時，開闊他們的眼界，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀能力。

二、借助繪本的情境培養(yǎng)學(xué)生語法的感覺

語言學(xué)家指出語法感覺就是對于語法現(xiàn)象和語言形式是否有正確的直接感受，是把語言感知系統(tǒng)化，進而產(chǎn)生了對語言的理性認識。繪本材料中的圖片不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供基本的支架結(jié)構(gòu)，還不會讓學(xué)生感到語法學(xué)習(xí)的枯燥無味與認知負擔(dān)。教師借助繪本教學(xué)，可以將枯燥的語言知識要點隱藏在生動的情境中，讓學(xué)生在潛移默化的整體語言環(huán)境中了解語言的意義，培養(yǎng)語法的感覺。例如，在教學(xué)繪本《My Mother Is Mine》時，這則繪本的主要語法知識是句型“My mother is...”以及一般現(xiàn)在時中主語是第三人稱單數(shù)時動詞的使用規(guī)則。因為學(xué)生對動詞第三人稱單數(shù)的使用方法還不太明白，所以我將這一語法知識點穿插到繪本故事的具體情境中進行講解，讓學(xué)生在故事情境的推進中逐步了解、掌握這一語法知識點，最終以正確的語法結(jié)構(gòu)進行輸出。在與學(xué)生自由交流關(guān)于媽媽的長相時，有的學(xué)生說：“My mother have long hair. My mother have small nose.”此時我并沒有刻意打斷學(xué)生的表達，也沒有向?qū)W生講解動詞第三人稱的語法規(guī)則，而是提醒學(xué)生注意比較“I have a big nose. My mother has a small mouth.”這兩句話的表達。學(xué)生通過觀察后發(fā)現(xiàn)了問題，然后我讓他們自行修正自己的語言錯誤，形成正確的表達方式。學(xué)生語法感覺的培養(yǎng)不能一味地強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，應(yīng)結(jié)合他們的興趣穿插語法內(nèi)容，引導(dǎo)他們在繪本的情境中掌握語法結(jié)構(gòu)，提升語法感覺。

三、借助文本的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語義的感覺

王培光老師曾說：“語言意義的感覺是指針對單詞和連接詞方面的語義聯(lián)想，也指學(xué)生能夠擁有整體感知語義、體會語義的能力，是一詞的意義和色彩的敏感?！崩L本教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過圖片猜測句意；通過重、難點知識的講解推測文意；通過上下文的內(nèi)容推測詞意，這樣的策略能有效提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的整體理解與整體認知。語義的聯(lián)想策略是教師引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系，形成語義對語義的鏈接網(wǎng)絡(luò)，進而形成正確的詞匯意義。例如，在教學(xué)繪本《The Little Red Hen》時，文本的第一句話是這樣描述的：“Once upon a time， there was a little red hen.”我在講解“Once upon a time”這一短語時，是這樣給學(xué)生作解釋的：“It means long long ago or a long.”又如，在教學(xué)繪本《My Mother Is Mine》時，因為文本中出現(xiàn)了很多動詞與連詞，所以我在解釋misbehave這一詞時，在呈現(xiàn)繪本圖片的同時也展示了學(xué)生生活中的例子，不僅幫助學(xué)生理解了單詞的單個意思，還引導(dǎo)他們學(xué)會聯(lián)系實際感知語義。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知文本的語言意義，引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本進行表達，將語言的形式真實融入情景之中，潛移默化地完成培養(yǎng)學(xué)生語言意義感覺的任務(wù)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語語感是一項長期的任務(wù)，作為教師應(yīng)充分認識到語感的培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，并采取積極、有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的語感，推動學(xué)生的語感不斷形成、不斷發(fā)展、不斷優(yōu)化，讓學(xué)生在有趣的繪本學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)語感。

（責(zé)編 容 耘）