優(yōu)化“讀寫結(jié)合”的課堂教學(xué)新策略

郭春

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系?！币徽Z道破了閱讀和寫作的相互依存關(guān)系。為此，我們的閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去探尋文本的寫作密碼，領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式，在讀文中“解碼”，找到文字“編碼”的秘密，發(fā)現(xiàn)文本語言規(guī)律，將“讀”與“寫”巧妙結(jié)合，在閱讀中就地取材，讓學(xué)生在“吸收”后適時(shí)“傾吐”，用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略優(yōu)化“讀寫結(jié)合”。

一、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫精妙點(diǎn)，落實(shí)讀寫結(jié)合策略

俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗。一篇出彩的文章往往在細(xì)節(jié)描寫方面有著獨(dú)特之處。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，有著觸及讀者心靈的效果?？v觀學(xué)生的作文，凡是寫得平淡無味的，往往是缺少動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本中生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味它的表達(dá)效果，感受它在表情達(dá)意方面所取到的其他表達(dá)方式不可替代的作用。在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟之后，再引導(dǎo)學(xué)生以文本中的細(xì)節(jié)描寫為范例進(jìn)行仿寫。以人教版六年級(jí)上冊《窮人》為例，文中有一段刻畫桑娜未與丈夫商量抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理描寫細(xì)節(jié)：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段文字生動(dòng)傳神地刻畫了善良的桑娜抱回孩子后內(nèi)心的忐忑、自責(zé)、愧疚、擔(dān)心、害怕。作者用了五個(gè)省略號(hào)表達(dá)了桑娜內(nèi)心的極度糾結(jié)。這是一個(gè)經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫的范本。學(xué)生在生活中也一定有過不少內(nèi)心萬般糾結(jié)的經(jīng)歷，因此，在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了課文中這段細(xì)節(jié)描寫后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在什么樣的情況下，也有過豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)，試著模仿課文，把當(dāng)時(shí)的心理刻畫出來。有了范本引路，學(xué)生寫作難度自然降低，各種心理描寫的片段紛紛出爐了。有一個(gè)學(xué)生寫道：“該如實(shí)向爸爸承認(rèn)錯(cuò)誤嗎？他會(huì)說什么呢？不，不行！或許爸爸會(huì)揍我的……啊！是爸爸的腳步聲？他今天提早回來了嗎？……唉，還是把真相告訴爸爸吧。就算挨揍也是活該，我自作自受……嗯，反正下不為例了?！边@就是模仿的效果，通過這樣的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生更進(jìn)一步切身體會(huì)到了桑娜當(dāng)時(shí)極度不安的心境，也掌握了用細(xì)節(jié)描寫的方式細(xì)膩刻畫人物心理的方法，真正做到了學(xué)以致用。

二、捕捉文本留白點(diǎn)，實(shí)施讀寫結(jié)合策略

在文本中，總會(huì)有一些作者創(chuàng)作過程中留下來的“空白”，這些看似不經(jīng)意的文本“空白”，其實(shí)給了讀者無限的遐想空間。在閱讀教學(xué)中，我們要善于捕捉文本的留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)，大膽展開聯(lián)想，用自己的理解在文本留白處補(bǔ)白，這樣既能達(dá)到深入理解文本的目的，又能在想象補(bǔ)白中提高學(xué)生的寫作能力。以人教版六年級(jí)上冊的《月光曲》為例，文章以《月光曲》為題，通篇沒有一句直接描寫《月光曲》的內(nèi)容，那《月光曲》到底是怎樣的一首樂曲，表達(dá)的是怎樣的意境呢？文本的第9自然段寫皮鞋匠聆聽貝多芬的演奏時(shí)展開了美妙的聯(lián)想，眼前浮現(xiàn)出了大海上月亮升起來，月光灑滿海面，月亮越升越高后“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”這里的省略號(hào)是多么巧妙的留白點(diǎn)??！筆者在閱讀教學(xué)中，充分引導(dǎo)學(xué)生理解文章情感，動(dòng)之以情后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開想象，《月光曲》的曲調(diào)又會(huì)有哪些變化呢？懂音樂的皮鞋匠在欣賞“樂圣”的即興創(chuàng)作時(shí)又產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想呢？他在腦中浮現(xiàn)的是一幅幅怎樣的畫面呢？學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，紛紛動(dòng)筆描繪出了一個(gè)個(gè)唯美的畫面，其中有學(xué)生這樣寫道：“那層層海浪，是浪花碎成的雪堆。那個(gè)雪堆晶瑩透亮，是能照亮千百年的月光。伴著濤聲，浪花拍打著岸邊的礁石，而后沖進(jìn)了黑壓壓的海水。不知過了多久，海風(fēng)漸漸小了，濤聲漸漸弱了，海面上又恢復(fù)了寧靜。月亮已悄悄高懸在空中，透亮的月光灑遍海面，海面上銀光閃閃，攝人心魂?！本毠P的過程，既達(dá)到了與文本深層次對(duì)話的目的，又獲得了學(xué)習(xí)文本語言，進(jìn)行有效的表達(dá)訓(xùn)練的效果，學(xué)生審美欣賞能力也能到提升。

三、巧抓文章寫法借鑒點(diǎn)，豐富讀寫結(jié)合策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求第三學(xué)段的閱讀教學(xué)：“要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！苯滩乃x的每篇文章都是經(jīng)典之作，作者在創(chuàng)作時(shí)，從選材到布局謀篇到語言文字運(yùn)用，無不經(jīng)過精心構(gòu)思。我們要潛心研讀、欣賞教材，去發(fā)現(xiàn)文本可以借鑒的表達(dá)方法，探索表達(dá)的技巧，尋找表達(dá)的規(guī)律，再引領(lǐng)學(xué)生就地取材，去模仿，去實(shí)踐。比如，在閱讀中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)用記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式所達(dá)到的不同表達(dá)效果；去感受如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭手法以提高表達(dá)效果；去感知文章在寫作順序方面有哪些可借鑒之處；去領(lǐng)會(huì)文章在遣詞造句方面有哪些技巧；去挖掘文章在布局謀篇方面有什么獨(dú)到之處……引領(lǐng)學(xué)生去探寶，去探索語言大師語言表達(dá)的秘妙，去發(fā)現(xiàn)方法，用方法引路，借鑒模仿，在模仿中創(chuàng)新，以此豐富讀寫結(jié)合策略。以人教版五年級(jí)上冊《釣魚的啟示》為例。這是一篇仿寫“從生活中的一件事得到啟示”類文章的絕妙范文。在閱讀中，筆者引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這篇文章在表達(dá)方法上的可借鑒之處：開篇，用回憶的口吻，直接描寫開頭，引出去“釣魚”這件事；接下來，作者用描寫的表達(dá)方式，寫出了事件發(fā)生的環(huán)境——一個(gè)月光如水的夜晚，讓事情的發(fā)生更富有意境；然后按事情發(fā)生的順序?qū)懥酸烎~的過程，其間用恰到好處的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫展示我和父親豐富而復(fù)雜的心理變化；再寫這件事對(duì)我人生的重大影響和我從中得到了啟示；最后以照應(yīng)文章開頭的方法來結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，文章渾然一體，堪稱經(jīng)典之作。本單元的習(xí)作要求就是通過生活中的一件事來寫從中獲得的啟示。筆者在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這篇文章的寫作方法后，就上了一堂作文課，在學(xué)生充分交流寫作素材之后，馬上就以這篇文章為范例，交流開頭的表達(dá)方法，結(jié)尾的寫作技巧，怎么描述事件發(fā)生的環(huán)境，怎樣通過神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫展示人物在事情發(fā)展過程中的心理變化，怎么引出得到的啟示等等。學(xué)生在模仿中根據(jù)個(gè)人不同的理解、感受，進(jìn)行了再創(chuàng)造，口頭交流之后隨即動(dòng)筆寫作，一篇篇精彩紛呈的習(xí)作出爐了。筆者更深切感受到“教材無非是個(gè)例子”，在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，進(jìn)行借鑒，模仿寫作，豐富讀寫結(jié)合策略，提高學(xué)生表達(dá)能力，這才是我們作為語文教師的首要任務(wù)！