淺談新課改下如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課

邵玉成

【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！睂W(xué)生在教師組織指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。新課改下數(shù)學(xué)課如何上好？值得我們教師不斷探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)“三備”“三聲” “三活”一、課前預(yù)設(shè)應(yīng)有“三備”

設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，教師應(yīng)有資源生成的意識(shí)，從整體上把握知識(shí)的縱向延伸和橫向衍生，追本溯源，探求核心知識(shí)。思考學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)想聯(lián)結(jié)的方法和途徑。理解越深廣，預(yù)設(shè)越豐富，生成的空間就越大。

1.備課應(yīng)備“可能”。在備教材、備方法、備學(xué)生、備媒體的四大備課要素中，教材內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，方法選擇、媒體使用是可以預(yù)設(shè)的，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的。為此，教師在備課時(shí)要熟悉時(shí)代精神和學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，從而保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

2.備課應(yīng)備“輪廓”。過(guò)去，我們備課過(guò)多考慮教師是怎么教的，備教師的過(guò)渡語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。課堂的環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一節(jié)，顯得非常嚴(yán)密。而實(shí)施新課程，備課關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上。

3.備課要備活動(dòng)“空間”。45分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，而教師和學(xué)生的活動(dòng)問(wèn)題應(yīng)在考慮之列。備課時(shí)，應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際情況，留有師生靈活操作和活動(dòng)的空間，強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學(xué)生的思維過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)，克服程式化設(shè)計(jì)，留給學(xué)生更多的自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的空間，突出學(xué)生主體地位。

二、課堂過(guò)程應(yīng)有“三聲”

構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效益，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。怎樣做到師生心心相印呢？我們提倡課堂教學(xué)要有“三聲”：

1.要有“微笑聲”。我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠，課堂“火藥”味太濃。課堂上教師繃著臉，用嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生。課堂上常出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)非感動(dòng)的哭聲。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是無(wú)效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立愉快課堂觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，極積參與，主動(dòng)探究。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

2.要有“表?yè)P(yáng)聲”。有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯(cuò)”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評(píng)聲”“嘆息聲”，容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)表?yè)P(yáng)聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的表?yè)P(yáng)：有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的稱贊；有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的鼓勵(lì)……這些“表?yè)P(yáng)”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力。這樣教學(xué)，必將提高教學(xué)的有效性。

3.要有“驚訝聲”。有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班完成，但沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。課堂每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”，關(guān)鍵看教師是否能挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、課堂過(guò)程應(yīng)有“三活”

生成的課堂需要教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分。這就要求我們教師打破教學(xué)常規(guī)，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

1.靈活調(diào)控教學(xué)流程。教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，就容易落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。筆者認(rèn)為，教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。課堂會(huì)千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

2.靈活變換教學(xué)方法。教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)，但隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，也要靈活選擇。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與反饋信息，調(diào)控了教學(xué)過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

3.靈活調(diào)整課堂練習(xí)。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可調(diào)整為分組練習(xí)，分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。練習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活調(diào)控練習(xí)的要求。