教學(xué)特色，綻放教師生命的華彩

章劍和

曾在教育文摘周報上讀過一篇《教師拿什么來吸引學(xué)生》的文章，說的是著名作家劉紹棠回憶自己四年級時教他語文的田老師。田老師通過一個個生動形象的故事，讓學(xué)生明白了所講內(nèi)容的意思和其中蘊涵的道理。劉紹棠回憶了田老師教一首小詩的過程。

田老師先出示一首小詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！比缓螅锢蠋煱堰@首詩念一遍，又串講一遍，接著編一段故事。故事大意是這樣的：一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里。路過一個村子，只有四五戶人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路旁有六七座亭子，就走過去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩兒越看越喜愛。她想摘一朵來戴在頭上，媽媽攔住了她，說：“你摘一枝，他摘一枝，后邊歇腳的人就不能看景了?！焙髞?，這兒花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園……

田老師用講故事的方式，讓學(xué)生很輕松地對課文有了形象直觀的理解，不僅讓學(xué)生理解了詩意，也讓學(xué)生從中獲得了做人的道理：愛護花草樹木。田老師通過這個故事讓簡短的二十個字產(chǎn)生了豐厚的教學(xué)價值。田老師的故事是自己編的，是與要講的內(nèi)容有關(guān)的，而不是不顧教學(xué)目標，去講一些其他的故事。田老師不是一堂課這樣做，而是每堂課都這樣做，也就是說，“編故事，講課文”已成為田老師語文課上的教學(xué)特色了。

田老師不僅故事編得好，而且講得也好，每次都是“娓娓動聽地講起來”。這些故事深深吸引著學(xué)生，劉紹棠說“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在那里發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒?！睂W(xué)生的注意力這么集中，學(xué)生的興趣這么濃厚，學(xué)生們進入了情景，這樣的教學(xué)怎能不有效？這個有效不僅是對課文內(nèi)容的理解，更重要的是：漸漸地，學(xué)生喜歡了語文老師；漸漸地，學(xué)生喜歡上了語文。這些故事，有如點點春雨，滋潤著劉紹棠。

讀罷這篇文章，我在思想上產(chǎn)生了強烈的共鳴，并引發(fā)我不斷地思考：我們很多教師的教學(xué)為什么長期不受學(xué)生的歡迎？課堂教學(xué)質(zhì)量為什么不高？為什么總也不能深深打動和吸引學(xué)生并讓學(xué)生喜歡上自己，進而喜歡上自己所教的學(xué)科？當(dāng)然，原因有很多種，但我想，我們教師教學(xué)平淡無特色恐怕是其中的一個重要根源。

“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧，感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)?！边@是蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基的一句名言。教育，從本質(zhì)上講，是一種育人的活動，是關(guān)注人的個性發(fā)展的活動，實質(zhì)上就是師生雙方個性相互影響、相互促進、相互發(fā)展的過程。作為教師，個性越鮮明，對學(xué)生的影響就越大，教學(xué)效果就越好。

在多年的教學(xué)實踐中，我深切地感受到，學(xué)生們在呼喚、課程改革在呼喚：發(fā)展的社會在呼喚，現(xiàn)代教師，請亮出你的特色。

其實，任何一個教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐都希望逐漸形成自己的教學(xué)特色。那么，如何才能形成自己的教學(xué)特色？怎樣才能做一個有教學(xué)特色的教師呢？

教學(xué)特色，是教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，其本質(zhì)特點在于它的獨特性，這種獨特性表現(xiàn)在許多方面，如獨特的教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)機智等。

特色教師顯然有與眾不同的個性，能從學(xué)校、學(xué)生實際出發(fā)，在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教師要形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，必須從我做起，具有職業(yè)理想的追求和敬業(yè)愛崗的精神。

特色教師往往能在教學(xué)過程中，找準自己個性的突破口，讓個性在教育教學(xué)中變成真正的特色和優(yōu)勢。如靈秀的教師創(chuàng)造靈秀的課堂，豪放的教師創(chuàng)造豪放的課堂，幽默的教師創(chuàng)造幽默的課堂，莊重的教師創(chuàng)造莊重的課堂，就像花園里的百花一樣，課堂的模式與風(fēng)格也是繽紛多彩的。

特色教師是在教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生并發(fā)展的，盡管每一個特色教師有自己獨特的成長軌跡，然而，值得肯定的是，他們在成長過程中會表現(xiàn)出某些相同的特點，會具有一些共同的規(guī)律。據(jù)研究，特色教師的成長一般經(jīng)歷“基礎(chǔ)積累”“特色孕育”“特色形成與發(fā)展”三個階段，而有的研究者又把它劃分為如下四個進程。

1. 模仿性教學(xué)。即搬用他人成功的教學(xué)，其模仿成分較多而缺乏個性。這階段教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)活動還處于隨眾狀態(tài)，教師精力多集中在教材處理、教法掌握的探索之中。這種積極的模仿是必要的，但隨著教學(xué)實踐的深入，自立因素要不斷增強。

2. 獨立性教學(xué)。這是教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵階段，是形成教學(xué)特色的前提。這階段的教師已能成功地把他人的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為適合自己特點的行為策略，并針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，獨立設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，處理教學(xué)重點和難點，教學(xué)開始呈現(xiàn)鮮明的節(jié)奏，開始有意識地研究教學(xué)語言的藝術(shù)性、教學(xué)組織的靈活性，教學(xué)的個性化特征開始顯現(xiàn)。

3. 創(chuàng)造性教學(xué)。這階段的教師具有扎實的教學(xué)能力、堅定的教學(xué)自信，教學(xué)實踐呈現(xiàn)創(chuàng)造性的意向和行為，其特點表現(xiàn)在教師對教學(xué)方法和改革的綜合運用上。如：自覺探索課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化，追求最佳效果；針對性地研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與心理特征，有效利用教學(xué)信息反饋，實現(xiàn)反饋優(yōu)化控制；充分利用情感因素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，力爭使每個學(xué)生通過教學(xué)活動得到發(fā)展，教師的教學(xué)藝術(shù)開始發(fā)揮其功能效應(yīng)。

4. 獨特藝術(shù)風(fēng)格的教學(xué)。這階段教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)已有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，并且呈現(xiàn)出鮮明的個性特點。其標志是：教師的教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律相吻合；教師的藝術(shù)風(fēng)格能針對不同水平的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，進入充分自由發(fā)揮的狀態(tài)；教師對教學(xué)藝術(shù)效果進入自覺追求階段，不斷突破他人，也突破自己，課堂教學(xué)成為真正的藝術(shù)，從“必然王國”邁入“自由王國”。

蘇霍姆林斯基說：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色?！蔽覀兛梢圆皇谴髱?，但不能沒有特色，我們在教學(xué)中當(dāng)努力體現(xiàn)自己獨特的“教育氣質(zhì)”、“教育個性”和“教育智慧”。我們不求面面俱到，但求點上精通、在教學(xué)策劃上做一個“天衣無縫”的“設(shè)計師”；在疑難講解上做一個“心有靈犀”的“貼心人”；在作業(yè)布置上做一個“精挑細選”的“購物者”；在教學(xué)手段上做一個“十八般武藝”的“武林高手”。教學(xué)最忌諱的是：教師什么也有，什么也不通，什么也不精，最終是沒任何特色。

（作者單位：深圳市蓮塘羅湖外語學(xué)校）