淺析新課改下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

劉麗巖

【摘要】語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字?！彼砸罄蠋煶浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)識(shí)字，熱愛(ài)識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】新課改識(shí)字教學(xué)快樂(lè)識(shí)字識(shí)字教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力為主。如何發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是我們教師面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力是低年級(jí)語(yǔ)文老師首要考慮的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂(lè)識(shí)字

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。由于低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

1走進(jìn)生活場(chǎng)景，營(yíng)造識(shí)字氛圍。七八歲的孩子，特別好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們?nèi)淼厝谌俗R(shí)字教學(xué)過(guò)程中。假如識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而識(shí)字進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變得枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。但是，如果我們能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，就會(huì)縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。

2.調(diào)動(dòng)無(wú)意注意，巧設(shè)識(shí)字環(huán)節(jié)。一年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，都能認(rèn)出或者寫(xiě)出自己的名字，這是因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)以前，在各種場(chǎng)合就經(jīng)?？匆?jiàn)自己的名字，通過(guò)幾十遍甚或上百遍的接觸，就可以輕松地熟識(shí)。在隨文識(shí)字的教學(xué)，我總結(jié)了“自己發(fā)現(xiàn)——自己認(rèn)讀——交流識(shí)記——合作鞏固——互相反饋——互相評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法。而這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在有趣的情境中、在學(xué)生的無(wú)意注意中進(jìn)行的。

3.多種形式再現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。根據(jù)心理學(xué)研究表明，再現(xiàn)生字形式越多越新，識(shí)記的效果越好。因?yàn)槎喾N再現(xiàn)形式能促使學(xué)生多種感官參與其中。常見(jiàn)的再現(xiàn)形式有：一是卡片出示帶有拼音的生字詞，先讓學(xué)生拼讀，檢查、訂正，再同桌合作學(xué)習(xí)，互相幫助；二是抽不帶拼音的生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀；三是找字卡，老師讀，學(xué)生找出字卡；四是看圖貼詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)貼到圖畫(huà)中相應(yīng)的事物上；五是多種形式賽讀：小組間賽讀，男女同學(xué)賽讀等。

二、探索識(shí)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法

漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積累了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我就放手讓學(xué)生去研究、去探索，尋求適合自己的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

1.教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。興趣是一種帶有趨向性的心理的特征，學(xué)生一旦對(duì)識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，漢字中有許多規(guī)律可尋，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生找到規(guī)律，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。

2.利用形聲字的特點(diǎn)記憶生字。漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如“楓”是楓樹(shù)的楓，所以用木字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“feng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生過(guò)目不忘。

3.利用象形字的特點(diǎn)記憶生字。在象形字的教學(xué)中，把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)圖畫(huà)的感受中激發(fā)興趣，識(shí)記生字。如“日、月、口、目”等都是象形字，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，以圖畫(huà)的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法，以后遇到這類(lèi)字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。

4.通過(guò)加減偏旁的方法來(lái)識(shí)記生字。加減偏旁識(shí)字法，就是用熟字通過(guò)加減偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的生字，加偏旁就可以變成新的生字，如“青”字，給它加上偏旁后變成“清、晴、睛、猜、婧、倩”等；而去掉某一部分變成新的生字，如學(xué)習(xí)“人”字，把“天”字去掉頂頭的“二”就變成“人”字，“禾”字掉了一筆就變成了“木”。這樣記起來(lái)比較簡(jiǎn)單，同時(shí)又可以做游戲或練習(xí)的方法來(lái)加深印象。

以上是我對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字能力的一些探索。我想，只要老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，處處從學(xué)生的主體出發(fā)，給孩子們一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給孩子們一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給孩子們一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇，從而枯燥的識(shí)字教學(xué)才能獲得最佳的識(shí)字效果。