基于O2O思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新與實踐

王麗 孫斌

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究是翻轉(zhuǎn)課堂研究的重中之重，但目前它只占翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究的百分之九。本文構(gòu)建了基于O2O思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架，并以“汽車底盤構(gòu)造與維修”課程為例，實踐了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難做到的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主導(dǎo)的問題，以期對高等職業(yè)院校深化多種模式的課程改革起到一定的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；O2O思維；模式構(gòu)建

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）10-0092-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計理念的創(chuàng)新及實踐目標

為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中指出，強化教育信息化對“教改”“課改”的服務(wù)與支撐，同時“教改”“課改”也要放在信息時代背景下來設(shè)計和推進。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是最契合高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，其可以承載多種職業(yè)教學(xué)方法、多種模式的課程改革，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難做到的以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主導(dǎo)的瓶頸問題。因此，高等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革急需具有創(chuàng)新理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)。

1.用O2O思維創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計理念

基于O2O思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新與實踐，就是借鑒O2O線下和線上相融合的理念，線上通過大數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，線下體現(xiàn)教師指導(dǎo)和掌控課堂教學(xué)的能力。用這樣的思維去設(shè)計課堂教學(xué)，才能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計實踐的目標

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們要重視四個轉(zhuǎn)變和四個注重。四個轉(zhuǎn)變就是：從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個注重就是：注重學(xué)習(xí)過程；注重學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

基于O2O思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

筆者基于O2O思維構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂（如下圖），包含五個環(huán)節(jié)：一是搭建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺中心，教學(xué)平臺中心要有校企合作辦學(xué)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式、互聯(lián)網(wǎng)+、課程中心、實訓(xùn)平臺、資源庫等基本條件的支撐，學(xué)生可以在平臺中查到所學(xué)課程的全部教學(xué)資料；二是建立綜合評估即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)O2O評估系統(tǒng)，通過O2O后臺數(shù)據(jù)中心，科學(xué)反映學(xué)生信息、學(xué)習(xí)狀態(tài)、需求；三是課前上傳學(xué)習(xí)資料，教師把需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識用微課或PPT等形式上傳到平臺，通過課前導(dǎo)學(xué)、師生線上互動等形式，經(jīng)O2O后臺數(shù)據(jù)中心分析評估導(dǎo)學(xué)任務(wù)的完成情況，達成學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)的目標；四是課上互動，討論研究線上課堂解決不了的問題，解答學(xué)生共同存在的重點、難點問題；五是課外交流，包括課后練習(xí)和輔導(dǎo)，更主要的是通過實訓(xùn)中心、校中廠的實踐反饋學(xué)生存在的問題和課程設(shè)計存在的問題。

“汽車底盤構(gòu)造與維修”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計實踐

下面，筆者以“汽車底盤構(gòu)造與維修”課程為例，談?wù)勅绾螌嵤┗贠2O思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1.課程整體設(shè)計和單元設(shè)計

（1）整體設(shè)計

這一設(shè)計與原精品課設(shè)計是顛倒的或反轉(zhuǎn)的。原設(shè)計的四大項目十大任務(wù)不變，將應(yīng)具備的支撐知識底盤構(gòu)造、工作原理、類型等教學(xué)內(nèi)容反轉(zhuǎn)到線上，將拆裝、檢修、答疑等教學(xué)內(nèi)容留在課堂，用微課等技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)。

（2）單元設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，不是學(xué)生無序進行學(xué)習(xí)。因此，不能把系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課件全部傳到網(wǎng)上去，要在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，把單元設(shè)計模塊化，按模塊化的單元內(nèi)容通過任務(wù)單的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使他們有序?qū)W習(xí)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單的項目設(shè)計

以離合器檢修學(xué)習(xí)任務(wù)為例，任務(wù)單包含離合器檢修（學(xué)習(xí)任務(wù)）、掌握離合器的構(gòu)造、工作原理和類型（學(xué)習(xí)指南）、離合器分離不徹底的原因（問題設(shè)計）、離合器踏板自由行程調(diào)節(jié)視頻（建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源）、離合器模塊復(fù)習(xí)題（學(xué)習(xí)測試）、學(xué)生基本情況和本項目任務(wù)單完成情況（學(xué)習(xí)檔案）和難以掌握的知識點及建議（學(xué)習(xí)反思）等內(nèi)容。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

（2）實訓(xùn)課任務(wù)單的設(shè)計

因為實訓(xùn)課的特殊性，其任務(wù)單所包含的內(nèi)容也與普通任務(wù)單不同，其中包括實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)工具、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)工藝、流程、標準等。同時，教師可將實際操作的重點、難點制作成微課，并將其上傳到平臺，幫助學(xué)生解決難點。

3.課前設(shè)計模塊

（1）教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教師在制作課程視頻時，需注意如何使學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中。

（2）課前針對性練習(xí)

對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計。比如，離合器踏板自由行程的調(diào)整，即使進行拆裝，學(xué)生也不好理解其原理，但是通過仿真動畫和講解學(xué)生就能很容易掌握，這種微課性質(zhì)的教學(xué)視頻的制作，對課前模塊的設(shè)計非常重要。

4.課堂活動設(shè)計模塊

（1）課堂活動設(shè)計

①確定問題。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題，如分析離合器打滑的原因等。

②獨立探索。教師要注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。把尊重學(xué)生的獨立性貫穿整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，如要求學(xué)生針對離合器打滑獨立分析三個以上原因。

③協(xié)作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，如通過協(xié)作提出解決故障的辦法等。

（2）課堂反饋評價

①成果交流。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的成果集。

②反饋評價。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學(xué)生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

結(jié)語

基于O2O思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中因為有O2O數(shù)據(jù)的跟蹤、有O2O評估系統(tǒng)，會主動督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助教師全面掌控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會對課程行程閉環(huán)檢測，發(fā)現(xiàn)問題警示教師改進，做到真正地為學(xué)生學(xué)習(xí)全方位服務(wù)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)化、智能化、大數(shù)據(jù)、O2O的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合高職院校工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的需要，適合高職院校教學(xué)改革的需要。

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作者簡介：孫斌（1962—），男，黑龍江牡丹江人，副教授；研究方向為職業(yè)教育、專業(yè)建設(shè)及課程改革等。

基金項目：2016年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“基于O2O思維的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建”（課題編號：kg20160717）。