翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的研究與實踐

李慧君 余麗霞

【摘要】為滿足社會發(fā)展的需求，傳統(tǒng)教學模式逐漸改變，結(jié)合高職學生特點，嘗試構(gòu)建一種能夠有助于改變傳統(tǒng)教學觀念、學習方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并借助這一新教學模式，重新構(gòu)建學習流程，重塑學習角色，激活學生自主性，改變傳統(tǒng)被動的學習方式，為高職學校課堂教學現(xiàn)狀的改變提供一種創(chuàng)新有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂高職教學研究實踐一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種新興的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼·汗和他創(chuàng)立的可汗學院的大力推動，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始被眾多教師熟知，并且成為全球教育界關(guān)注的教學模式。2012年以來，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念、設(shè)計模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐反思方面?？v觀國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，而且大多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高職教學應用研究較少。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，高職學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。高職教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。高職教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，高職學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓高職學生的參與度更強。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的應用

1.明確教學背景

在高職教學中，明確教學背景至關(guān)重要，這決定了高職教學的基礎(chǔ)導向，為高職教學發(fā)展提供了方向。在高職教學中，要堅持以就業(yè)為導向，以學生的職業(yè)需求為發(fā)展方向，確定具體的教學任務和教學項目。翻轉(zhuǎn)課堂應用到高職教學中，使學生能夠了解高職教學的關(guān)鍵，提高學生的專業(yè)知識和實踐水平，讓學生根據(jù)自身需求，得到更加全面的發(fā)展。

2.提升學生地位

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中教師的主導地位，使學生能夠有效掌控教學活動的主動權(quán)。學生在課余時間可以通過自主學習提高專業(yè)知識和水平，有效參與到各種教學活動的設(shè)計和實施中。通過學生和教師對教學活動的共同編排，提升了學生的實踐能力，使學生成為教學活動的主導者。

3.提高學生水平

翻轉(zhuǎn)課堂應用到高職教學活動中，要求學生通過視頻、課外資料等方式進行自主學習，再在課堂上組織交流，幫助學生更好地消化知識。由傳統(tǒng)教學中以“教師教”為主導轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學”。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（1）制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要條件之一是教學視頻的制作，每個視頻長度控制在15分鐘以內(nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個知識點進行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學生高效而有興致的完成學習。

（2）發(fā)布任務。為了明確學生課前學習的任務，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需建立科學合理的任務發(fā)布方式，可以采用直至任務單，或電子任務單的方式，一方面明確課前學習的任務，另一方面可以給予一定的方法指導。

（3）創(chuàng)建平臺。高職學生通過觀看視頻，學習知識點或操作技巧， 學生會遇到各種問題，此時便捷的互動平臺非常的關(guān)鍵，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡交流等方式來建立師生交流的平臺。QQ、微信等通訊手段都是高職學生樂于接受的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中需要注意的問題

1.豐富教學資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的很重要一部分內(nèi)容是學生的課下自學。鑒于我校高職學生基礎(chǔ)知識較差，僅僅依靠學生在網(wǎng)絡上搜尋學習資源進行自學，無法保證學習質(zhì)量。高職教師應該提供適合高職學生學習的視頻、圖片、文字、PPT等教學資源，幫助學生在課下學習基礎(chǔ)知識，為課堂上針對具體問題的討論、實訓打好基礎(chǔ)。

2.控制班級人數(shù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式強調(diào)在課堂上針對學生感興趣的、社會熱點問題進行討論，以此來加深學生對知識的理解。如果班級人數(shù)過多，則一對一的個性化指導無法實現(xiàn)。所以應當適當控制

授課班級人數(shù)。

3.做好教學設(shè)計

在高職的教學課程中，不是所有都適合運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，同一門課程，也并非所有章節(jié)都適合運用該教學模式。高職教師在上課前要做好教學設(shè)計，避免對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的不恰當運用。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，高職教師要注意在選取教學視頻的同時要有效結(jié)合視頻內(nèi)容、形式、時間以及吸引力等各個方面，客觀對視頻進行評價，確定視頻內(nèi)容是否適用于學生課下自主學習。因此，對于教師的教學水平就提出了一定的要求。高職教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，不僅僅局限于對專業(yè)知識技巧的認知，更重要的是能夠幫助學生更好地學習，提高學生的綜合能力。

4.因生制宜

針對不同程度學生，提出相應的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式要求學生在課下進行自學，而由于學生學習程度、學習態(tài)度的不同，學習效果會有很大差別。課上進行討論、實訓時表現(xiàn)也會有較大差距，教師應該針對班級中學生學習的不同情況，有意識的對后進學生進行特殊指導，提出階梯式的學習目標，鼓勵學生在各自不同的程度上取得進步。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職教學中具有重要意義。它改善了教師與學生之間的關(guān)系，提升了學生的自主學習能力，更好地實現(xiàn)了高職教學目的，使學生綜合能力等到全面提升。

參考文獻：

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本文是2016年江西省高等學校教學改革研究課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職護理專業(yè)英語教學的實踐研究》（課題編：JXJG-16-106-1）的階段性成果之一。