淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學的有效整合

徐娟芳

【摘要】計算機及信息技術(shù)的普及應用為社會帶來了一次空前的發(fā)展，也給教育教學改革帶來了發(fā)展契機。信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學應如何有效整合呢？教師在課堂教學中運用信息技術(shù)時，應讓教學課件服務于教學設計，符合《新課程標準》，明確學生是課堂學習的主人，重在學生參與，重在師生交流。就如何在初中數(shù)學課堂教學中有效地運用信息技術(shù)作一些初步的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)初中數(shù)學教學個性化教學現(xiàn)代信息技術(shù)在本世紀是占主導地位的技術(shù)，信息技術(shù)在課堂教學中的運用也越來越廣泛。隨著新課程改革的不斷深入，作為初中數(shù)學教師不但要在課堂教學中運用信息技術(shù)，更要關(guān)注運用的有效性。信息技術(shù)在數(shù)學課堂的運用應適應課程改革的需要，在注重基礎知識、技能技巧的同時，還應關(guān)注學生的學習態(tài)度和情感，將實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，把學生從封閉的課堂數(shù)學中解放出來，讓他們?nèi)谌雽W校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉，去實踐，從而實現(xiàn)數(shù)學學科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學科間融合，以全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學運用中存在的若干問題

（一）運用技術(shù)元素偏多，考慮課程內(nèi)容較少

教師在課堂情景創(chuàng)設中，大多以動畫、視頻、錄音等導入，以激發(fā)學生的認知興趣，卻不由自主地進入情景創(chuàng)設的誤區(qū)。教師在教法上考慮過多，而對學法考慮過少，特別是不能立足于本節(jié)課所授內(nèi)容，讓學生面對多種媒體信息而引起注意力分散，很難關(guān)注到其中的數(shù)學問題。這樣的情景創(chuàng)設，看似熱鬧，但數(shù)學味不濃。

（二）課件展示內(nèi)容過多，教師板書設計過少

在數(shù)學課堂教學中，板書是極為重要的一環(huán)。定義、定理及一些重要結(jié)論的板書可以引起學生的高度注意，而一些例題的講解又為學生提供參考的依據(jù)。但是，許多教師在進行課堂教學時，拿信息技術(shù)裝“門面”、盲目追求“高”“精”“尖”而舍棄黑板的示范作用，淡化教師與學生之間的及時交流。

（三）教師課件演示過多，學生實際操作過少

教師在組織課堂教學時，設計大容量的課件來演示，讓學生在觀察中體會。這樣的課堂往往教師是演員，學生當觀眾。其實，多好的課件也比不上靈動的課堂，多好的動畫也比不上學生的實際操作，學生能操作時不用課件演示效果會更好，這也符合“學生是課堂的主人”的課程理念。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂教學運用中整合的有效策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教學帶來了前所未有的影響。它影響著教學內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，影響著教師在教學過程中的作用，影響著師生之間的關(guān)系，影響著教學方法的選擇和使用，影響著課堂教學的組織形式?！稊?shù)學課程標準》明確提出，數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

由此可見，信息技術(shù)并不是“用”與“不用”的問題，而是如何使“信息技術(shù)與數(shù)學學科有效整合”的問題，如何使“教學效果最大化”的問題。

（一）杜絕嘩眾取寵，重在靈活運用

教師在課堂教學中運用信息技術(shù)輔助教學時，應使教學課件服務于教學設計，體現(xiàn)出“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的新課程理念，講究“畫龍點睛”，杜絕“畫蛇添足”。對于動畫、聲音的運用，應“適合則用”，而非“非用不可”。課件不只是用于觀賞，重在其實用性，嘩眾取寵是要不得的。因而，我們在使用之前，需要考慮這樣幾個問題：

1.這節(jié)課創(chuàng)設的情景是學生已有的生活經(jīng)驗嗎？課件的運用能充分激活學生的生活積淀嗎？

2.課件展示的學習過程與學生的實際操作相比哪個效果更好？哪個更容易調(diào)動學生的積極性？

3.課件運用是否“畫蛇添足”？學生讀教材后小組合作能解決嗎？

4.這節(jié)課運用信息技術(shù)比不用的效果好嗎？哪個環(huán)節(jié)用效果更好？

如果這些問題的答案不利于課件的使用，就不能用；如果有利于課件的使用，就要考慮什么時機用，哪個環(huán)節(jié)用。當然，操作比課件演示更能調(diào)動學生積極地參與教學活動，并且操作后的交流與學生在實物投影上的演示是值得廣大數(shù)學教師學習的。

（二）開闊學生視野，重在激發(fā)興趣

在導入新課時運用信息技術(shù)，不宜圖文并茂、聲像俱全，應重在突出數(shù)學信息，體現(xiàn)數(shù)學思想，把學生的注意力吸引到數(shù)學中。

如在教學“二次函數(shù)的應用” 時，本人根據(jù)這一課的內(nèi)容特點，創(chuàng)設了“投籃”這個學生熟悉的生活情景，事先我讓學生認真觀察下，體育課上，籃球在投籃時候的運動路線軌跡，隨之布置有關(guān)“二次函數(shù)的應用”的任務，生動而熟悉的生活場景，激活了學生已有的生活經(jīng)驗，引起了他們的求知欲望，他們興高采烈地對問題進行探討，摩拳擦掌想要試一試。

此舉大大激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，為學生參與自主學習打下了良好的基礎。

信息技術(shù)把數(shù)學問題用數(shù)字、圖形、符號等多種方式表達，學生可以在這些表示方法之間進行自由轉(zhuǎn)換。既可以用計算機或計算器來分析數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，又能把幾何圖形顯示“動態(tài)”效果，通過圖形的變化來解決數(shù)學問題。這樣的設計既激發(fā)了學生的興趣，又開闊了學生的視野。

（三）突出學生主體，重在以人為本

新課程改革重在以人為本。學生是課堂學習的主人，信息技術(shù)在數(shù)學教學中的有效運用，進一步展示了數(shù)學知識的形成過程，體現(xiàn)了學生的思維過程。信息技術(shù)的融入有利于創(chuàng)設新穎的教學環(huán)境，教學模式從以“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生自主探究及小組合作學習”為主。信息技術(shù)把數(shù)學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學實驗室”，學生通過自己的活動得出結(jié)論，創(chuàng)新精神與實踐能力都得到發(fā)展。

數(shù)學教學是思維過程的教學，在傳統(tǒng)教學中，教師并不能把握每個學生的思維過程，從而不能及時反饋，信息技術(shù)的交互功能很好地解決了這個問題。如《頻率與機會》的教學，教師利用多媒體教學，講究小組合作，把“拋硬幣出現(xiàn)正面的頻數(shù)”加以整理，比一比哪個小組整理得既清楚又完整且具特色。網(wǎng)絡環(huán)境的互動性，有利于教師及時掌握各小組整理的全過程，有利于學生在探索的過程中真正理解數(shù)學知識與技能、體會數(shù)學思想與方法，有利于學生獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。

（四）成功化解難點，重在突出重點

初中學生正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了他們思維的形象性與數(shù)學學科的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠?qū)崿F(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。多媒體課件形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，如果加以恰當?shù)剡\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地突出重點，突破難點。

如在教學“概率與統(tǒng)計”時，針對教材從“反面”考慮，對問題的解決很有幫助，但許多同學難以想到，我引用成語“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，做了一個課件：三個臭皮匠挑戰(zhàn)諸葛亮，看到底誰是英雄。已知諸葛亮解出問題的概率是80%；臭皮匠老大解出問題的概率為50%，臭皮匠老二解出問題的概率為45%，臭皮匠老三解出問題的概率為40%，且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？學生通過動手操作、小組合作，逐步推導出從“反面”考慮這個問題比較容易。學生本節(jié)課學到的不僅是數(shù)學知識，而且發(fā)展了他們的逆向思維。

（五）追求個性化教學，重在學生發(fā)展

多媒體課件，可以用來對同一教學內(nèi)容的不同教學設計進行切換和選擇，對同一數(shù)學問題的不同解題思路進行切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇，設計出多種“個別化”教學模式，滿足各類學生的需要。

首先，個性化課件的練習應該從易到難，遵循學生的認知規(guī)律。

數(shù)學課堂教學應突出學生的訓練。課件的練習應遵循學生的認知規(guī)律，先是嘗試性練習，并要有及時的評價反饋。當然，評價不是對學生的做題表現(xiàn)評出等級，而是讓學生知道自己的學習是否達到學習目標，或離預期目標還有多大差距，為后續(xù)的學習提供補救的依據(jù)。完成嘗試性練習之后，再做鞏固性練習，如果沒有嘗試性練習就匆忙進入“鞏固”工作，難免會“高期望、低成效”，打擊了學生的積極性，使學生對學習越來越?jīng)]有興趣。

其次，課件應對學優(yōu)生提出進一步的要求，對學困生提供必要的幫助。教師應設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務來激勵學生。如果任務太容易，學生的學習過程一帆風順，學生會感到索然無味；但如果任務太難，學生又會屢受挫折，對自己失去信心。同一個班級的學生層次有高有低，對同一個知識點，有些學生很快就能掌握，而有的學生則需要花一定的時間。對于不同學習能力的學生，課件中的練習也應該區(qū)別對待。對于學優(yōu)生，軟件應提供給他進一步的學習，如出難度大的綜合題目，提高其運用知識的能力。而對學困生則正好相反，平時老師講課他已聽得很費力，進行個性化教學時雖然可以根據(jù)自己的實際水平來學習，但有些內(nèi)容還是不懂，甚至一道題做錯了三次還是不知錯在哪兒，這時就需要發(fā)揮軟件的輔導功能，給出相應的幫助，指出學生錯在哪里，幫其改正。

我們在遵循信息技術(shù)為課堂教學服務而不是指導課堂教學的前提下運用，需要在有效運用方面的探究才剛剛開始，還需要我們不斷實踐、有效整合。