與孩子一起徜徉于生態(tài)閱讀課堂

麥麗梅

【摘要】從巧妙激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；突出主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；及時(shí)調(diào)控，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；分層練習(xí)，提高訓(xùn)練的針對(duì)性；拓展閱讀，突出語文學(xué)習(xí)的開放性五個(gè)方面，論述了如何引領(lǐng)孩子們徜徉于生態(tài)閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】和諧生態(tài)課堂閱讀一、巧妙激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，良好的閱讀心境會(huì)使學(xué)生在充滿情趣，動(dòng)機(jī)勃發(fā)，積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，就會(huì)興趣盎然，帶著愉悅的心情進(jìn)入閱讀過程。他們的個(gè)性，情緒得以健康發(fā)展，思維、想象、語言表達(dá)等各種能力都能在最佳狀態(tài)下得到訓(xùn)練。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基也說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

二、突出主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。要求學(xué)生主動(dòng)、合作、探究、創(chuàng)新。換言之，閱讀教學(xué)必須保證讓學(xué)生享有充分的主體性，這樣，學(xué)生才能自由、主動(dòng)、健康地發(fā)展。我們營造綠色生態(tài)閱讀課堂，就是要充分信任學(xué)生，充分依靠學(xué)生，讓他們參與知識(shí)的形成過程，這就要求我們?cè)谡n堂上為他們提供自由開放的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)問題情景，給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考。

閱讀教學(xué)要以課文作為憑借，如果沒有學(xué)生的閱讀，或者學(xué)生閱讀不充分，那么，教師就算講得精妙絕倫，對(duì)學(xué)生而言也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。在閱讀教學(xué)中，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式自己去讀，去感悟，去品味，去發(fā)現(xiàn)，不但能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、智慧和情感，使他們能有效地消化課文，更重要的是在這過程中學(xué)生獲得了主動(dòng)性。此外，小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)到位也是突出學(xué)生主體性的重要一環(huán)。課堂的小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，人人主動(dòng)參與，不流于形式，學(xué)生的積極主動(dòng)性才能得到充分的發(fā)揮，迸射出智慧的火花。

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書，不待老師講。”因此，我們要突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生自己閱讀，專心聆聽，互相評(píng)價(jià)，主動(dòng)合作、探究，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中，既提高了語言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)的生態(tài)化就有保障。

三、及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

生態(tài)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為本，學(xué)生充分自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，那么，是否意味著在教學(xué)過程中，教師的作用淡化了呢？事實(shí)上并非如此，在生態(tài)閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。

在自主閱讀中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些自己作為“當(dāng)局者”難以逾越的學(xué)習(xí)障礙。并且，這些障礙的現(xiàn)實(shí)存在，將會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。這時(shí)，老師的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是激勵(lì)。教師的適時(shí)介入，適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，能讓學(xué)生豁然開朗，與此同時(shí)，教學(xué)也更順利地向縱深推進(jìn)。

四、分層練習(xí)，提高訓(xùn)練的針對(duì)性

閱讀教學(xué)的主要目的在于訓(xùn)練閱讀理解能力，提升語文素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)離不開字、詞、句、段，聽、說、讀、寫等系列訓(xùn)練。在一節(jié)閱讀課上，閱讀的練習(xí)是根據(jù)閱讀本身的要求而制定的，但所有的學(xué)生不分程度就去完成一樣的題目，也很容易造成“吃不飽”和“吃不下”的局面。分層設(shè)制閱讀練習(xí)承認(rèn)并尊重個(gè)體的差異，讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

五、拓展閱讀，突出語文學(xué)習(xí)的開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐?！蓖卣归喿x就是最經(jīng)常的、直接的語文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑。拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。葉圣陶說：“課文無非是個(gè)例子”，必須將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。開放的語文課程，應(yīng)以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依據(jù)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)空間，把教科書“這本小書”與課外閱讀“這本大書”融為一體，使學(xué)生身處其中，自覺或不自覺地受到熏染，獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能。惟有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效與長(zhǎng)效。

只要我們用心、用情去打造凝聚著生命綠色的生態(tài)閱讀課堂，就能不斷激發(fā)課堂的生命活力，與學(xué)生一起徜徉其中，生機(jī)盎然地探究、求知，提升學(xué)習(xí)和生命的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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