任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

【摘要】高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：在高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的思維模式，不僅能夠起到改善課堂教學(xué)的方式方法的作用，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)的積累。通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，同時(shí)更能卻確立學(xué)生在教學(xué)中主體地位。從某種程度上說(shuō)，任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生的青睞。本文在深入理解任務(wù)型教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。并且通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，證明任務(wù)型教學(xué)是能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】武瑩，遼寧錦州渤海大學(xué)。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，它以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，特別是歸屬感和成就感。在做任務(wù)的過(guò)程中，他們會(huì)相互交流，表達(dá)自己的想法，這會(huì)讓他們感受到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。任務(wù)型教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿(mǎn)了情意色彩，很適合高中英語(yǔ)的教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要方式之一，它能讓學(xué)生學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本技能有很大提高。但是這需要學(xué)生的積極參與，跟隨老師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，才能提高英語(yǔ)的整體水平。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展。

（1）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要是以老師為主體，學(xué)生跟隨老師，按部就班地進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)老師只是片面地認(rèn)為閱讀是學(xué)生積累單詞，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，忽略了文章是一個(gè)有機(jī)整體，有其自身結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和主題思想。長(zhǎng)期這樣的教育方式下，學(xué)生的思維能力和整體語(yǔ)言能力很難有和很大提高。

（2）任務(wù)型閱讀教學(xué)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)型閱讀教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，立足于學(xué)生本身，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)任務(wù)。正因?yàn)槿绱耍@種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松，民主，和諧的氛圍下，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡上學(xué)習(xí)，更愿意積極地參與其中，讓他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)不高。

（2）教師忽略了文章的講解，把文章單純地拆成了詞匯和語(yǔ)法的講解。

（3）閱讀文章時(shí)，教師介入過(guò)多。

三、開(kāi)展任務(wù)型閱讀教學(xué)的必要性

在高中英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要清楚自己應(yīng)該學(xué)什么，完善自己的閱讀技巧，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與活動(dòng)中去。因此，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分有意義的。

任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性和積極性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以得到滿(mǎn)足感并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)后，學(xué)生可以通過(guò)反省認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，不斷進(jìn)行自我完善。英語(yǔ)閱讀課涉及很多與實(shí)際生活中有關(guān)的問(wèn)題，所以這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，與人交往能力和情感態(tài)度的表達(dá)，更利于學(xué)生的發(fā)展。

四、任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的具體實(shí)施方法

1.小組討論任務(wù)。在課堂上，教師可以把學(xué)生平均分成幾組。教師首先要讓學(xué)生明確相學(xué)習(xí)任務(wù)，并介紹文章的主旨及相關(guān)知識(shí)背景。讓各組學(xué)生根某些話題進(jìn)行討論，發(fā)表見(jiàn)解，其內(nèi)容肯定會(huì)關(guān)聯(lián)到文章的許多內(nèi)容。在這樣探討的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了他們參與的熱情，使整個(gè)課堂在民主、和諧的氣氛下有序進(jìn)行。討論結(jié)束后， 教師可以從多角度提進(jìn)行提問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。

2.細(xì)節(jié)解讀任務(wù)。經(jīng)過(guò)前一階段的討論， 讓學(xué)生對(duì)材料有了一個(gè)大概的了解，但是學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，文章中出現(xiàn)陌生詞匯、詞組以及較難的語(yǔ)法勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生理解材料的絆腳石。因此，老師應(yīng)該較為詳細(xì)地講解文中出現(xiàn)陌生知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生解決這些語(yǔ)言上的困難，讓學(xué)生順利完成閱讀。

3.閱讀理解任務(wù)。在掃除了語(yǔ)言障礙以后，學(xué)生會(huì)更容易理解語(yǔ)言材料。因?yàn)闆](méi)有了語(yǔ)言上的障礙，所以學(xué)生可以更好的把前兩個(gè)階段的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，在腦海中形成結(jié)構(gòu)框架，但是文章想要表達(dá)的并不是這樣一個(gè)單純地框架。所以在此基礎(chǔ)上，教師可以安排略讀、泛讀、和提出疑問(wèn)的任務(wù)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師要用與文章有關(guān)的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解的正確性。比如：首先在對(duì)閱讀文章進(jìn)行泛讀以后，教師可以根據(jù)每段或每部分的內(nèi)容概括主旨，讓學(xué)生判斷否正確；其次，教師還可以依據(jù)材料的內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。這些題目不是針對(duì)某部分提出的，而是面向整篇材料提出的，要求學(xué)生在讀完全文后，找出關(guān)鍵句進(jìn)行分析得到答案. 注意要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)給出答案。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以更加深入理解文章；最后在提出疑問(wèn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以針對(duì)文章也可以針對(duì)文章中不理解的地方提出疑問(wèn)，再由老師解答，通過(guò)這樣的互動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解。

4.精讀賞析任務(wù)。在這一環(huán)節(jié). 教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，了解細(xì)節(jié)和段與段之間的聯(lián)系。對(duì)有關(guān)文章的題目進(jìn)行正確的作答。這個(gè)過(guò)程中教師不需要參與，學(xué)生根據(jù)之前所掌握的知識(shí)獨(dú)立解答，完成問(wèn)題后，教師公布正確答案，同學(xué)對(duì)照準(zhǔn)確答案，對(duì)自己的答案進(jìn)行修改，必要時(shí)可以返回原文，重新理解找到答案。

5.課外延伸任務(wù)。這是閱讀課的最后階段。老師可以對(duì)文章進(jìn)行的簡(jiǎn)單總結(jié). 針對(duì)文章中出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，可以涉及相關(guān)的話題和內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)要求學(xué)生再課外注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的閱讀材料進(jìn)行積累和整理。

五、實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

為了保證任務(wù)型教學(xué)的有效開(kāi)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)差異. 優(yōu)化任務(wù)問(wèn)題設(shè)計(jì)。由于英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，不同學(xué)生的閱讀能力有較大差異。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)出發(fā). 注重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)，一定能夠滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一方面能夠達(dá)到因材施教的效果，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要求；另一方面能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了更好地實(shí)行任務(wù)型閱讀教學(xué)，我認(rèn)為，首先，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生尋找并運(yùn)用自己喜歡閱讀方式去欣賞閱讀文章。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，面對(duì)文章有自己的探究方式，和獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)方法中選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。最后，激勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累豐語(yǔ)言文化知識(shí)，提高他們的綜合運(yùn)用能力。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該在平等、民主、和諧的氛圍中進(jìn)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章有所了解，為那些需要深刻探討的話題做好充分準(zhǔn)備；另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用尋求自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生選擇最高效的的方式開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.注重多樣化教學(xué)，改善任務(wù)閱讀過(guò)程。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)采取用多樣化的形式進(jìn)行閱讀學(xué)理解和思維探究，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀思考能力。隨著教育學(xué)者對(duì)教育學(xué)不斷地探索，他們發(fā)明、發(fā)現(xiàn)了許多教育方法理念，單一的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至討厭學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中飾演著非常重要的角色。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂任務(wù)的時(shí)候，要注重知識(shí)與趣味性的結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生投入到任務(wù)中去，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)切不可過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)的任務(wù)很難激起學(xué)生興趣，但是難度也不能太大，這樣會(huì)減弱甚至打消學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；任務(wù)應(yīng)形式應(yīng)靈活多樣，但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，符合因材施教的教學(xué)原則，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)趨于多元化，任務(wù)由易到難，逐步遞進(jìn)。簡(jiǎn)單的任務(wù)學(xué)生可以獨(dú)立完成，對(duì)于較難的任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組團(tuán)結(jié)合作，共同找出答案。

5.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重的更多是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣雖然可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但它輕視了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這樣很不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要滿(mǎn)足教學(xué)需求，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在完成準(zhǔn)備好的任務(wù)后，教師可以給學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極參與到課堂教學(xué)中去，還可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，更有利于更深刻地理解文章。

六、實(shí)行任務(wù)型閱讀教學(xué)法的原則

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際和興趣的原則。應(yīng)用任務(wù)型教法應(yīng)注意采用多樣化的情景創(chuàng)設(shè)。要求教師設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自主性，因此設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活的教學(xué)任務(wù)是很重要的。這樣可使學(xué)生有身臨其境的感受，從而激起其主動(dòng)參與的欲望，也將教學(xué)同實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，做到學(xué)以致用。

2.實(shí)用性原則。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要具有實(shí)用性，不可僅僅執(zhí)著于形式，而不注重它的效果。任務(wù)存在的意義在于服務(wù)于課堂教學(xué)，學(xué)生必須要通過(guò)這些任務(wù)學(xué)習(xí)到文章要求的目標(biāo)知識(shí)，而不僅僅是參與活動(dòng)，完成任務(wù)，但在活動(dòng)后什么都沒(méi)有學(xué)到。過(guò)于注重形式，把學(xué)生限制在條條框框之中，不僅使任務(wù)失去了意義，也限制了學(xué)生的自主發(fā)揮和他們的發(fā)散性思維，這樣任務(wù)型閱讀教學(xué)也就失去了意義。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，不僅要有趣味性，也要注重任務(wù)的實(shí)用性。

3.學(xué)生主體地位的原則。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不同，在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者。教師通過(guò)他們精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境等實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的把握和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中的作用是十分重要的，但應(yīng)把握好度，不能使課堂成為老師一人的舞臺(tái)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，能夠在老師引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有序的自主與合作學(xué)習(xí)在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解新知識(shí)并在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而使主體地位得以實(shí)現(xiàn)。

七、總結(jié)

綜上所述，高中英英語(yǔ)閱讀課是學(xué)生提高綜合應(yīng)運(yùn)用能力的主要途徑之一， 在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。為了確保任務(wù)型閱讀教學(xué)模在高中英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)該注意管理好教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際交際環(huán)境中使用英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯 ”多種能力同時(shí)提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生減少甚至消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力和消極情緒。讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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