英語繪本教學初探

【摘要】在英語教學中開展英語繪本教學能能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，能提高學生聽、說、讀、寫的能力，能加強學生對世界的認知，提高學生的多元智能。開展英語繪本教學能增加學生的知識，豐富學生的生活經驗，促進學生的口語表達能力，有助于學生養(yǎng)成閱讀習慣、喜歡閱讀、有效閱讀、提升學生的藝術鑒賞能力及展開學生的想象力。

【關鍵詞】英語繪本；多元智能；閱讀；語言習得

【作者簡介】廖麗霞，廣東省佛山市順德區(qū)鳳翔小學。

繪本故事可以提高兒童的學習動機，繪本通過有趣生動的圖畫提供給兒童可理解的語言輸入，繪本故事不僅提供學習者自然、真實、有意義的英語語境，豐富的題材有助于兒童發(fā)展詞匯與概念，還能與其它學科進行統(tǒng)整教學，而且其可預測性的內容與重復的句子可增加兒童閱讀的自信心。兒童在學習繪本時，能夠發(fā)展字詞及文法能力，提升聽、說、讀、寫四大能力，他們在有趣的閱讀中自然而然地習得英語。

下面，從六個方面談談對繪本在英語教學中的作用：

一、英語繪本能培養(yǎng)學生學習英語的興趣

與其說繪本是一種有圖的故事書，不如說繪本是一件精致的藝術品！絕大多數的繪本里都有國際插畫大師為其作的插圖，除此之外，繪本里表述的故事都非常有趣，比如：世界著名插圖大師莫尼克·弗利克斯的代表作《無字書》，因其具有培養(yǎng)孩子的想像力、觀察力和思考能力的獨特功能而風靡全球多次獲得國際圖書大獎。書里可愛小老鼠畫得栩栩如生、經歷奇特，作者精心的構思，精巧的故事，精美的繪畫，及巧妙的故事設計把真實與想像完美結合。每次學生和我一起看小老鼠都是樂不可支，書里的故事內容干凈、純潔、簡單、美好，其中《顏色Color》、《數字Numbers》、《字母Letters》尤其適合作為一年級的教材，教師通過和學生閱讀《顏色Color》教會學生red、yellow、blue、green、orange、purple、black；通過閱讀《數字Numbers》，教會學生One to ten；通過共讀《字母Letters》，學生就學會了26個英文字母。像這種有趣又簡單的繪本還有許多，比如《好餓的小蛇A very hungry snake》， 我讓同學們扮演小蛇，同時還拿出故事書中小蛇吃的banana、apple、pineapple、grapes等食物，讓學生邊看故事邊通過實物學習以上的水果單詞。此外，繪本的故事性方便我們開展多元化的教學活動，比如游戲、戲劇表演、音樂、手工制作等加深學生的經驗與感受。

二、英語繪本能提高學生聽力的技巧

優(yōu)秀的繪本故事內容有趣、精彩、娛樂性高，符合兒童的心理特點，富想像力和接續(xù)性的情節(jié)和鮮明的角色。插圖、色彩與設計能很好地吸引孩子的注意力，插圖能支持書中的文字并增進讀者對內容的了解，促使孩子探索詞句背后的深層意義。而且書中所使用的字詞都是高頻詞或日常用語，故事中句子的節(jié)奏與韻律感較好，句法重復性高，有些故事的可預測性很高，學生可以通過這些推測出句子的意思。比如在教《你看起來好像很好吃You look yummy》時，故事講到霸王龍遇見剛從蛋殼里出生的甲龍寶寶，它流著口水說：“嘿嘿，你看起來好像很好吃（Hey hey！You look like yummy. ）。”誰知道甲龍寶寶的名字就叫“很好吃”的時，甲龍寶寶以為霸王龍是它的爸爸就抱住霸王龍叫“爸爸！”，霸王龍看到小甲龍這么信任自己，就不好意思吃它了。我邊讓學生看繪本，邊放故事書的video，然后問“Did Rex eat Yummy？（霸王龍吃掉“很好吃”了嗎？）”同學們都異口同聲地說“No！”因為孩子們通過看圖知道霸王龍不但沒有吃掉“很好吃”，還保護“很好吃”、教他保護自己的本領，最后還把“很好吃”送到它父母的身邊。這是個很溫馨的故事，里面畫面的色彩豐富，恐龍造型很可愛，教師讓學生邊看圖片邊聽故事，學生通過這些圖文并茂的提示，同時我多次與幼兒互動討論，盡管某些句子聽不出，但是也能通過插圖猜出故事的內容。

三、英語繪本能提高學生的口語表達能力

英語新課標指出要創(chuàng)設以人為本的情境教學，教師要讓學生保持學習興趣，要精心設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創(chuàng)造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化和真實化。繪本本身就是具有故事情節(jié)的，它給我們的教學創(chuàng)造了很好的情景。它便于我們以繪本的故事為情景，讓孩子藉由角色扮演，進入圖文并茂的繪本故事世界，在理解故事大意并將語言技能應用在日常生活中時，幼兒的好奇心和學習動力必然會被激發(fā)出來，他們不再“死背英語”而是“活用英語”，透過邊玩邊說邊的互動方式練習英語，英語學習就真的會是一種享受?！恫屎缟幕–olorful flower》，敘述的是一個極其溫柔細膩的故事：一朵彩虹色的花，將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動物了，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面，可是，它的希望和夢想還在繼續(xù)，當春天來到時，新的花朵又在陽光下綻放開來……我分別讓孩子們扮演colorful flower和書中被它幫助過的五種小動物，由于書中故事情節(jié)簡單，句子比較簡短、語言比較重復、里面的小老鼠、螞蟻、小鳥也是孩子們熟悉的單詞，同學們在表演中訓練了口語、學習了單詞sun、mouse、ant、bird，（孩子們在表演《彩虹色的花》）還懂得了許多意義，生命、陽光、友愛、分享……

四、英語繪本能提高學生的閱讀理解能力

英語繪本教學能有效強化學生英語閱讀理解的技巧，學生在繪本的引導下能有效強化英語閱讀理解的能力，包括看圖推斷、聯系上下文、尋找相同意思的字、相反意思的字、教師啟發(fā)猜想、設置懸念、組織學生分小組討論等。另外，教師還可以事先根據繪本故事內容擬定一些練習題目，主要是檢測孩子們對于故事的理解程度，這同時也能鍛煉孩子們的英語閱讀理解能力。比如我在教《好餓的毛毛蟲The very hungry caterpillar》時，這個故事不但用了一般過去時，還有一些關于科學方面的術語，對于六年級的孩子來說有點難度，但是故事內容夸張并且有趣，充分地激發(fā)了孩子們的好奇心，故事說毛毛蟲每天吃不同的食物，看讀故事的過程中，可以引導孩子們猜測：“What happened on Tuesday？”……毛毛蟲吃的東西越來越多，到了星期六，毛毛蟲吃了很多，我問“ What happened on Saturday？”， 同學們紛紛猜想：毛毛蟲肚子疼、毛毛蟲吐了、毛毛蟲去看醫(yī)生、毛毛蟲撐死了、毛毛蟲被媽媽批評、毛毛蟲拉屎了……這些答案非常有童趣，符合孩子的思維。結果ppt呈現出另外一幅完全不一樣的畫面——毛毛蟲給自己造了一個繭，并咬開一個洞從里面爬出來后，毛毛蟲身上又發(fā)生了什么事情呢？這次孩子們給出的答案比較一致：蝴蝶，當然也有猜測飛蛾。這本對于學生有難度的書就在不知不覺中被解決了。

五、英語繪本能提高學生的英文寫作能力

繪本是為幼兒而誕生的，很多作家在編寫的時候都利用簡單、直接、重復的語言，因此，特別適合孩子仿寫。比如《好餓的小蛇A very hungry snake》，講的是小蛇從星期一到星期天吃不同的食物，夸張的表現出小蛇的可愛。里面出現過的食物單詞比如：apple、banana、grapes、watermelon…都是孩子們學過的，還有小蛇說自己：“I like walking. ” “Today is Monday. ” “ Whats this？”等句子都是孩子們熟悉的，因此對于六年級的學生來說比較輕松。這本說我主要放手給學生自己閱讀，突出文本，引導學生寫作，因此，我直接發(fā)放原版英文資料，脫離圖片引導，讓學生自己閱讀故事。然后，出示原版書的ppt，讓學生對故事有進一步的了解，加深印象。接著讓學生脫離圖片及文本，復述故事，并引導學生體會并把握文本的結構特點。最后讓學生續(xù)寫故事。

六、英語繪本能加強學生對世界的認知，提高學生的多元智能

繪本有一些特性：1.主題廣泛，涵蓋了認知、人格、生活等各種不同層面；2.編寫故事風格多樣，集想象、比喻、描繪、敘述、夸張、諷刺、押韻等多元的創(chuàng)作方式；3.易于閱讀與學習，故事內容簡短，學生容易掌握，注意力能集中，且文字簡明、繪圖鮮明，學生容易學習且能提高興趣；4.展示視覺藝術，生動的圖畫提供給學生想像的空間；5.帶來閱讀的愉悅，除了故事本身的情節(jié)之外，繪本簡潔的文字、鮮明的視覺效果，都能帶給學生閱讀的快樂。長期推廣故事繪本教學的吳敏蘭認為，人，天生就是喜歡聽故事，透過故事繪本教學，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子累積對世界的認知，并吸收故事所傳遞的價值觀。

比如美國斯貝蔓的我的感覺系列書中的《我覺得自己很棒When I feel good about myself》、《我好嫉妒When I feel jealous》、《我會關心別人When I care about others》，此套書用彩圖和易懂的故事展現出各種情緒的表現寺征和相應的處理方式，它將使孩子形象地掌握調理自己情緒的可行辦法。比如，它告訴孩子們要敢于“不用和其他人一樣”而獨立做事；“不必事事第一”“大人也會嫉妒”“把自己的感覺說出來”等，那感受故事的開始，看似微小，卻對孩子們影響深遠。

此外，多為研究者也提出繪本在教育上的價值，包括增進學生的知識、豐富學生的生活經驗、促進學生的口語表達能力、有助于學生養(yǎng)成閱讀習慣、喜歡閱讀、有效閱讀、提升學生的藝術鑒賞能力及展開學生的想象力等。學生在閱讀繪本的過程中，知識認知、語言發(fā)展、生活適應能力、人格素養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力等都有所成長。

下面談一下我在開展英語繪本教學中遇到的問題：

1.不同年級的孩子，英語水平不同，老師應該用不同的方法及目標，例如：一、二年級的學生，剛剛開始學習英語，英語水平比較低，這時，教師應該選擇句子比較簡短、重復性比較強、故事內容具有可預測故事情節(jié)的英語繪本，并且故事內容比較接近孩子的生活實際，剛開始，老師要給孩子建立一個觀念：繪本可以讀子也能看圖，看不懂英文沒有關系，不妨看圖說故事，一定可以回憶老師剛才講了什么，并且老師可以把中文翻譯也寫在英文句子的下面。

2.孩子喜歡得到鼓勵，教師應該善用語言或動作多鼓勵學生，把孩子引領到英語繪本的殿堂，一段時間之后，他們會發(fā)現繪本很有意思，進而激起他們學習英語的興趣。

3.由于英語繪本比較難找，學校要配合采購英語繪本，放在各班圖書角內，增加孩子耳濡目染的機會，在校內營造良好的英語閱讀氣氛，同時也避免老師到處找原版繪本的不便。

繪本具有許多吸引學生的特性，改變學生傳統(tǒng)的英語學習習慣，因此可以讓學生更加愿意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)。在面對多元文化時，為啟發(fā)孩子們的多元智能，選擇跨科學領域的教材最需要我們花心思，然而，對于英語來說兒童作品是非常有幫助的。所以，用英語繪本結合多元智能，設計相關的延伸活動，將會讓教學和學習更富有趣味及變化，并能讓我們的孩子接觸到更多彩多姿的天空……

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