基于學(xué)生資源開發(fā)利用的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

史雪玲

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，從語文人文性的視角來看，學(xué)生資源也是教學(xué)資源的重要組成部分。合理開發(fā)并利用學(xué)生資源，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。通過調(diào)查分析，對當前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)問題分析原因，并從分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提出小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)利用的教學(xué)策略與建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)資源學(xué)生資源一、小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文學(xué)科的人文性決定了學(xué)生資源能夠成為語文教學(xué)的重要資源。學(xué)生資源既非自然資源，也非物質(zhì)資源，而是學(xué)生自身在已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過自我思維、自我創(chuàng)造、自我生成的生成性資源。每個學(xué)生都有自己獨立的思想，這是他們具備獨立創(chuàng)造性的前提，也促使學(xué)生資源成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。

從教學(xué)實踐來看，學(xué)生資源可分為基礎(chǔ)性資源與生成性資源兩大類，基礎(chǔ)性資源包括自身內(nèi)在資源（如知識、技能、經(jīng)驗、情感、意志、需求、興趣、動機等）與生活環(huán)境資源（如自然環(huán)境、人文環(huán)境等）；生成性資源包括師生互動資源（如情緒狀態(tài)、言行表現(xiàn)、創(chuàng)造性理解、反思性疑問、突發(fā)事件等）與學(xué)習(xí)成果資源（如學(xué)生作品、學(xué)生活動、學(xué)生作業(yè)等）。學(xué)生資源具有生成性、多樣性、難以復(fù)制性特點。在新課程改革的推動下，學(xué)生資源逐漸被小學(xué)語文教學(xué)所重視，如何高效的開發(fā)利用學(xué)生資源，對小學(xué)語文課堂教學(xué)具有積極的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)調(diào)查分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查

在新課程改革理念的推動下，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生主體意識逐漸增強，且教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位不斷提升，“以生為本”的教學(xué)理念受到教師的重視。語文教師需不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)手段的豐富性，構(gòu)建“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)體系。為更清晰的了解學(xué)生資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，以及小學(xué)語文教師在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生資源的認識、方法、途徑，提高學(xué)生資源開發(fā)利用效率，促進語文課堂教學(xué)的有效性，本文對我校語文教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

2.調(diào)查結(jié)果與討論

以針對學(xué)生的問卷調(diào)查與針對小學(xué)語文教師的訪談為主要方式，調(diào)查小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的學(xué)生資源開發(fā)與利用主要存在以下問題：

一是多數(shù)語文教師對學(xué)生資源的認識不足，對如何開發(fā)利用學(xué)生資源的了解較少。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語文教師對學(xué)生資源的概念含糊不清，甚至有超過26%的教師沒有聽說過“學(xué)生資源”這一概念。對學(xué)生資源內(nèi)容的調(diào)查中，多數(shù)教師認可學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、經(jīng)驗水平等客觀性資源，但對師生互動生成性資源的認知不足。

二是多數(shù)語文教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生個性與思維的獨特性、創(chuàng)造性，學(xué)生基礎(chǔ)資源的利用十分有限，約30%的教師對學(xué)生原有知識水平的關(guān)注不夠，在教學(xué)活動開展中也沒能有效的將學(xué)生需求、興趣與動機等因素資源化，使其成為教學(xué)的推動力。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，語文教師為學(xué)生提供的展示個性與創(chuàng)意的機會和平臺較少，無法滿足學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)需求。

三是語文教師對學(xué)生的創(chuàng)造性資源開發(fā)不足，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化、觀點表露關(guān)注較少。在教學(xué)內(nèi)容上，多以預(yù)設(shè)為主，缺少靈活性，且學(xué)生作業(yè)模式也較為陳舊，師生對待作業(yè)的態(tài)度較為固化，未能充分利用作業(yè)。

3.制約因素分析

對存在的問題進行統(tǒng)計分析之后，與語文教師進行了深入的訪談，并就存在的主要問題進行歸因分析。訪談結(jié)果顯示，制約學(xué)生資源開發(fā)利用的因素主要有：一是當前考評制度，如統(tǒng)一的測試標準無法顧及學(xué)生個性與創(chuàng)意，成績導(dǎo)向制約教師對學(xué)生資源的開發(fā)；二是傳統(tǒng)教學(xué)三個中心觀念，即重教學(xué)目標輕學(xué)生、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕個性；三是小學(xué)語文教師在學(xué)生資源開發(fā)中的能力不足，教學(xué)智慧有待提升，尚未形成角色轉(zhuǎn)換的觀念；四是學(xué)校層面對語文教師的培訓(xùn)機會有限，培訓(xùn)效果不佳，尤其是針對學(xué)生資源開發(fā)利用這一方面的培訓(xùn)很少，導(dǎo)致語文教師在學(xué)生資源開發(fā)的理論和實踐方面知識匱乏。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)利用策略

1.以生為本，提高語文教師的學(xué)生資源意識

教學(xué)實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生資源開發(fā)的前提是“以生為本”，語文教師要樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀念，逐步形成教學(xué)中的“學(xué)生基礎(chǔ)性資源與生成性資源有效開發(fā)利用”的觀念。在學(xué)校層面，需認識到教學(xué)中學(xué)生資源的重要性，重視學(xué)生資源開發(fā)，并積極組織教育培訓(xùn)，提升語文教師對學(xué)生資源開發(fā)的重視程度。學(xué)校應(yīng)組織教師積極學(xué)習(xí)學(xué)生資源開發(fā)利用相關(guān)知識與技能，指導(dǎo)教師正確認識語文教學(xué)中的學(xué)生資源內(nèi)容，建立學(xué)生資源開發(fā)平臺，鼓勵語文教師積極參與到學(xué)生資源開發(fā)建設(shè)中來。學(xué)習(xí)還應(yīng)結(jié)合自身情況加強研究，通過各種教育培訓(xùn)機會以及外出學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)語文教師捕捉資源的能力。

2.深度開發(fā)語文基礎(chǔ)性資源

首先，在學(xué)生資源開發(fā)中，語文教師要抓住學(xué)生的基礎(chǔ)資源，抓緊語文課程的生長點，讓每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中均能獲得樂趣，進而激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣。比如，有的學(xué)生善于閱讀，有的學(xué)生擅長寫作，有的學(xué)生對生字的記憶較為準確快速等，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些基礎(chǔ)，積極開發(fā)利用；其次，應(yīng)對學(xué)生學(xué)情進行充分的調(diào)查，并了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合學(xué)生需求彈性設(shè)計語文教學(xué)方案，以便在教學(xué)中及時改變應(yīng)對策略；再次，教師要將學(xué)生的生活與語文結(jié)合起來，拓展語文課程知識的維度，使學(xué)生能夠結(jié)合自身生活感悟加深對語文知識的理解和掌握。

3.師生互動，捕捉語文課程生成性資源

對于學(xué)生資源開發(fā)中的生成性資源開發(fā)與利用，師生互動的質(zhì)量至關(guān)重要，因此語文教師在課堂教學(xué)中要營造平等、民主、寬松的氛圍，尊重學(xué)生的個性需求，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性化發(fā)展。語文教師要積極開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性與能動性，積極思考與聯(lián)想，發(fā)表自己不同的看法與觀點。語文教師在課堂教學(xué)過程中不可避免的遇到突發(fā)性事件，這需要語文教師靈活利用突發(fā)性狀況，沉著冷靜的應(yīng)對發(fā)生的狀況，活化語文教學(xué)內(nèi)容。此外，語文教師還可巧妙的運用學(xué)生的錯誤，通過錯誤引導(dǎo)學(xué)生對知識點重新理解與思考，并自我改正錯誤，加深學(xué)生對語文知識的理解。比如，在學(xué)生作業(yè)中，每次作業(yè)都預(yù)留出一定的空白，以便學(xué)生在教師引導(dǎo)之后進行自我更正；又如，讓每個學(xué)生準備一個筆記本，用以記錄自己學(xué)習(xí)過程中的錯誤與疑問，并對錯誤與疑問進行描述與解答。

4.建立學(xué)生資源開發(fā)的保障體系

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生資源開發(fā)與利用不僅需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)素質(zhì)，還需要學(xué)校及社會的支持。首先，教育部門應(yīng)建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)與激勵制度，調(diào)動師生積極性，注重開發(fā)學(xué)生資源基本技能的培訓(xùn)。其次，學(xué)校應(yīng)建立班級學(xué)生資源管理中心，建立學(xué)生資源檔案，提高學(xué)生資源使用效率。再次教育部門應(yīng)在政策上給予應(yīng)有的保障，建立過程與結(jié)果并重的多樣化評價體系，使小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)與利用得到有效保障。

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