“馬太效應(yīng)”對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)公平的逆向思考

潘相陽(yáng)　趙葦

【摘要】教育公平是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而教學(xué)公平則是教育公平一個(gè)重要方面。馬太效應(yīng)，指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，馬太效應(yīng)主要表現(xiàn)為老師更加關(guān)注和偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，冷落、忽視成績(jī)不理想的學(xué)生。本文基于“馬太效應(yīng)”的逆向思維，對(duì)影響中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)公平的因素進(jìn)行分析，有利于提升中學(xué)英語(yǔ)教師的課堂管理水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】馬太效應(yīng)；逆向思考；課堂教學(xué)公平

【作者簡(jiǎn)介】潘相陽(yáng)（1966- ），男，漢族，山東濟(jì)南人，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在職博士研究生，山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷；趙葦（1995- ），女，山東師范大學(xué)在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、“馬太效應(yīng)”與“課堂教學(xué)公平”

早在公元前500多年以前，我國(guó)古代哲學(xué)家老子在《道德經(jīng)》中提出：“天之道，損有余而補(bǔ)不足。人之道則不然，損不足以奉有余”。著名社會(huì)學(xué)家羅伯特·K·默頓（1910—2003）根據(jù)《新約圣經(jīng)·馬太福音》中的典故，將人類社會(huì)發(fā)展中的一類現(xiàn)象歸納為馬太效應(yīng)。表示成功者越成功、失敗者越失敗，富者越富、窮者越窮的事物累積發(fā)展規(guī)律。老子這種“損不足以奉有余”，正使得不足者愈不足，有余者更充足。如此看來(lái)，“馬太效應(yīng)”正是老子思想中的“人之道”思想。馬太效應(yīng)，是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家們常用的術(shù)語(yǔ)。

課堂教學(xué)公平，就是在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，充分尊重每個(gè)學(xué)生享有的平等的受教育利，針對(duì)學(xué)生個(gè)性及不同發(fā)展水平，實(shí)施公平公正的教學(xué)。中學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。因此，作為老師，應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)課堂公平對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

本文基于“馬太效應(yīng)”逆向思維，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行研究分析。目的在于探討中學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的課堂教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)中的不足，分析原因并提出合理的建議，以解決實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教育公平、教學(xué)公平一直被社會(huì)各界所強(qiáng)調(diào)，但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教育及教學(xué)公平由于各種因素很難落實(shí)。在應(yīng)試教育下，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)以升學(xué)考試為目標(biāo)，多數(shù)教師以“以成績(jī)論英雄”，以學(xué)生的成績(jī)作為區(qū)分好壞學(xué)生的標(biāo)桿。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于不同學(xué)生的不同態(tài)度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也是不同的。

在英語(yǔ)教學(xué)中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，在英語(yǔ)課堂上，一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生，老師會(huì)給予他更多的表?yè)P(yáng)和關(guān)注，給予他們更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生和老師直接溝通的機(jī)會(huì)多。相反，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上往往被忽略，得不到老師的重視。這種英語(yǔ)課堂中的“馬太效應(yīng)”，有悖于課堂教學(xué)公平，會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加自卑，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，久而久之，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)困生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，不利于班級(jí)的整體進(jìn)步和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、反“馬太效應(yīng)”在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用分析

本文選取了當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)進(jìn)行觀察研究。首先，我們分別對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教研組教師進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容為：“在英語(yǔ)課堂中，您認(rèn)為您對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)注度是否相同？如果相同，您認(rèn)為這樣做是否有必要性？如果不同，造成這種不同關(guān)注度的原因是什么？”。根據(jù)訪談情況，我們將持不同觀點(diǎn)的教師分為A，B兩個(gè)組，分別對(duì)他們的英語(yǔ)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。其中，A組教師認(rèn)為：“在英語(yǔ)課堂中，應(yīng)以大局為重，沒(méi)必要給予學(xué)困生過(guò)多關(guān)注”。B組教師則堅(jiān)持：“在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生給予相同的關(guān)注度”。為確保觀察結(jié)果的有效性，我們分別對(duì)兩組老師進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的觀察。

在對(duì)A組教師的課堂進(jìn)行觀察后，我們發(fā)現(xiàn)：A組教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不太注重教學(xué)公平，教師多按照自己預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)流程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注較少。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，比較明顯的是，A組教師比較喜歡提問(wèn)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這類學(xué)生通常能很好的回答出老師的問(wèn)題，經(jīng)常受到老師的贊揚(yáng)。當(dāng)老師提問(wèn)到英語(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)生時(shí)候，學(xué)生的回答往往磕磕絆絆，有時(shí)候一句完整的話都說(shuō)不出。這時(shí)候A組教師的做法往往是將問(wèn)題拋向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生代替回答，很少花費(fèi)時(shí)間給予學(xué)困生一定的啟發(fā)或是鼓勵(lì)他們嘗試回答。

而在對(duì)B組教師的課堂進(jìn)行觀察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，老師在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，比較注重對(duì)學(xué)生的“公平”對(duì)待，對(duì)課堂進(jìn)行了合理的把控。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師B不僅會(huì)提問(wèn)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)一般的同學(xué)，老師也沒(méi)有放棄，而是鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言。對(duì)于回答不上來(lái)的問(wèn)題，老師對(duì)他們進(jìn)行耐心講解、積極引導(dǎo)。因此，教師B的課堂比較活躍，學(xué)生大多數(shù)都能積極的參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察，我們認(rèn)為，A組教師對(duì)課堂教學(xué)公平把控不合理，課堂教學(xué)中“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象比較明顯；B組教師注重課堂的教學(xué)公平，能很好的控制課堂教學(xué)中“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)。

最后，我們將所有學(xué)生的期末英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A組教師所教班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)差距較大，英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生較之前的英語(yǔ)成績(jī)更加落后，且呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。B組教師所在的班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)差距較小，班級(jí)整體的成績(jī)保持穩(wěn)定，有的同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)具有明顯的進(jìn)步。從總體來(lái)說(shuō)，B組教師所在班級(jí)的英語(yǔ)平均成績(jī)高于A組教師所在班級(jí)，最后一名同學(xué)的成績(jī)也普遍高于A組教師所在班級(jí)的學(xué)生成績(jī)。

由此可見(jiàn)，中學(xué)英語(yǔ)課堂中的“馬太效應(yīng)”，不利于課堂教學(xué)公平的實(shí)施，更不利于班級(jí)的整體進(jìn)步和學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為一線英語(yǔ)教師，應(yīng)該堅(jiān)決抵制英語(yǔ)課堂中的“馬太效應(yīng)”，以確保課堂教學(xué)公平，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

四、關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)課堂管理的建議

1.營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍。英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的使用能力，就必須在有效的課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)展以學(xué)生為主體的豐富多彩的課堂活動(dòng)。教師應(yīng)該注意到，在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的觀察，確保每位同學(xué)都能積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。只有這樣，才能保證課堂活動(dòng)的有效性，保證課堂教學(xué)的公平性。

2.教師要以學(xué)生為本，尊重每位學(xué)生的受教育權(quán)。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”。每位學(xué)生都是具有巨大潛能的，教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，尤其是增加對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，要幫助他們塑造自我認(rèn)同感和自我價(jià)值感，鼓勵(lì)他們努力上進(jìn)。教師不僅要“教書(shū)”，更要“育人”，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)公平。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系?？鬃友?，“親其師，信其道”。學(xué)生只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理。中學(xué)生正處于青春叛逆期，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。每個(gè)學(xué)生都是國(guó)家的棟梁，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不能只以成績(jī)論英雄。只有這樣，才有利于教學(xué)公平的實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)公平問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的課題，教師作為課堂管理者，應(yīng)切實(shí)掌握課堂實(shí)際情況，以及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有如此，才能保障每位學(xué)生都能積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，確保教學(xué)效果和教學(xué)公平。本文基于“馬太效應(yīng)”的逆向思維方式分析這一問(wèn)題，提出課堂教學(xué)公平的重要性，希望能引起廣大教師對(duì)課堂教學(xué)公平的關(guān)注，時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，才能促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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