情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】隨著新課標的不斷發(fā)展，教學(xué)模式與教學(xué)方法作為教學(xué)過程中教師發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)的主要場所，也得到了極大的改革與創(chuàng)新，各種新型教學(xué)方式開始登上中學(xué)教學(xué)舞臺，為廣大教師提供了許多助力。情感教學(xué)作為一種從感情、情緒出發(fā)的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生情感態(tài)度滲透到學(xué)科教學(xué)中，使課堂教學(xué)展開的更加順利。英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)過程與一般的數(shù)理化類課程不同，不但對學(xué)生的認知能力與理解能力有要求，更對學(xué)生的情感素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)有著一定要求，教師再開展教學(xué)工作時，多關(guān)心學(xué)生的心理狀況，讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習態(tài)度，促進學(xué)生健康成長與學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；思想方法；滲透

【作者簡介】劉波（1981.9- ），男，安徽懷寧人，本科，一級講師，懷寧縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：英語教學(xué)。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師通常圍繞教學(xué)內(nèi)容為中心開展教學(xué)工作，很少注重學(xué)生的心理健康與感受情緒，英語作為一門依賴人與人之間交流的學(xué)科，這種教學(xué)模式對英語教學(xué)來說是十分致命的，很容易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習變得死板枯燥，缺少了英語本身的靈活與生動，出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。對此，情感教學(xué)的運用刻不容緩，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)方式，將情感教學(xué)融入到日常教學(xué)當中，將學(xué)生當成學(xué)習的主體，讓學(xué)生在英語學(xué)習的過程中感受到快樂，將英語學(xué)習過程當成一件身心愉快的活動，不但能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習積極性，還能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，使英語教學(xué)功能得到最大程度的發(fā)揮。

一、利用情感教學(xué)深化學(xué)生的英語學(xué)習興趣

情感能夠激發(fā)人的潛能，引導(dǎo)人更有動力、熱情去完成某件事情。學(xué)習的過程是辛苦且艱難的，需要學(xué)生持之以恒的堅持與努力，才能收獲成功的果實，中學(xué)生年紀尚小，心理承受能力與抗打擊能力較弱，如果缺乏正確的引導(dǎo)與適當?shù)墓膭?，常常會陷入自我失望的心理誤區(qū)，失去對學(xué)習的熱情與積極性，極大的打擊了學(xué)生的自信心。英語的學(xué)習不像其他科目，學(xué)生在成長過程的日常生活中能夠接觸到，它是一門缺乏生活應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習之前很難對其養(yǎng)成學(xué)習興趣與習慣，導(dǎo)致教學(xué)過程學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化變得十分艱難。由此可見，為了樹立學(xué)生的自信、提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也為了幫助學(xué)生更好的渡過英語學(xué)習過渡期，教師必須時刻注意學(xué)生的心理健康，在學(xué)生學(xué)習的過程中給與學(xué)生一定的情感激勵，讓學(xué)生更加相信自我、更加清晰的認知自我，學(xué)會換位思考問題，樹立學(xué)習責任感，將學(xué)習當成一件日常行為活動的必須品，不但能使學(xué)生的思維能力與理解能力得到充足的訓(xùn)練，還能提高學(xué)生的英語意識與素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，當學(xué)生英語學(xué)習效率最大化。

二、利用情感教學(xué)營造良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍決定了整堂課的節(jié)奏與走向，對課堂效率的好壞起著決定性作用，良好的學(xué)習環(huán)境能讓學(xué)生用更好的態(tài)度與心情來進行學(xué)習活動，而惡劣的學(xué)習環(huán)境則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的抵觸心理。由此可見，教師如果想要提高英語課堂的有效性，就必須重視對學(xué)生學(xué)習環(huán)境的營造，在教學(xué)過程中用親切的教學(xué)語言、幽默的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)活動來調(diào)動課堂氛圍，調(diào)整學(xué)生學(xué)習態(tài)度，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習思想，讓學(xué)生更好的相信、認知自我，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、敢于創(chuàng)新的學(xué)習態(tài)度。同時課堂氛圍的營造能幫助教師更好的開展教學(xué)活動，教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成了跳躍思維的習慣，從而更好的完成英語學(xué)習過程當中的實踐活動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)《Do you like bananas？》這一課時，為了加強學(xué)生對單詞的記憶鞏固性，也為了營造更加和諧生動的英語課堂，我采用了游戲教學(xué)法：讓全班學(xué)生分為若干小組，將提前準備好的水果單詞圖片隨機抽取一張，而學(xué)生可以用英語向我提出有關(guān)這個水果單詞的任意問題，例如這個水果是綠色嗎？這個水果需要剝皮嗎？而我只能回答yes or no，最終猜出單詞的小組獲勝。這種游戲教學(xué)能改變學(xué)生對英語課堂枯燥無趣的看法，讓所有學(xué)生都參與到英語課程的學(xué)習當中，調(diào)動學(xué)生的身心情緒，讓學(xué)習英語的過程中變得有趣起來。

三、利用情感教學(xué)拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生往往處于兩個階級：教師搞搞在行進行講課，學(xué)生在講臺下聽課。這種階級的固定是千百年來傳統(tǒng)思維的熏陶，但隨著教育的改革與開放，學(xué)生與教師的關(guān)系也悄然發(fā)生了改變。中學(xué)生已經(jīng)擁有一定的個人自我意識，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的尊重，用溫和的語言鼓勵學(xué)生，用肯定的態(tài)度支持學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任與依賴，能使學(xué)生產(chǎn)生共情、移情心理，將對教師的情感轉(zhuǎn)化到英語課堂學(xué)習當中，產(chǎn)生對英語的喜愛與熱情。

例如，我在教學(xué)《My names Gina. 》這一課時，我在課堂教學(xué)前，先用幽默風趣的語言對自己開展了一番自我介紹，在進行教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習。這種拉近師生距離的情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生不再將教師排斥在自身生活之外，而是可以工更加積極樂觀的態(tài)度迎接新知識、新生活的到來，塑造學(xué)生獨立健全人格的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時學(xué)會更好的成人。

情感教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的核心手段之一，能有效促進學(xué)生獨立個性的形成與個人意識的發(fā)展，從而達到深化課堂教學(xué)的效果。然而，情感教學(xué)并非萬能，教師在使用的時候需要經(jīng)過充分的準備與思考，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式所結(jié)合起來，適時適度的進行情感教學(xué)活動的開展，才能讓其效益最大化，達到提高學(xué)生學(xué)習效率的最終教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]馬海燕.論任務(wù)驅(qū)動下的情感教學(xué)高中英語教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（2）：191-191.