初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

趙麗媛

【摘要】為了全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀課程要求，將學(xué)生的閱讀興趣重點(diǎn)培養(yǎng)，要發(fā)揮學(xué)生主體的作用。以現(xiàn)今的初中語(yǔ)文閱讀情況作為依據(jù)，將學(xué)生的閱讀能力提高作為目的，提出改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)偏差。閱讀本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)文素養(yǎng)，但是在不少語(yǔ)文老師的認(rèn)知中，閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的解題技巧而進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，是為了考試高分而存在的。很多老師都做不到以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好為目的的閱讀課教學(xué)，這樣的教學(xué)使得學(xué)生閱讀能力低，并沒(méi)有課外閱讀的自覺(jué)性，因此閱讀教學(xué)一度陷入困境。

2.教法單一?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，語(yǔ)文是來(lái)自生活高于生活的，所以閱讀是不能脫離生活的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教育都被教材所限制，只在課堂上。現(xiàn)今語(yǔ)文老師習(xí)慣了將學(xué)習(xí)課文作為教學(xué)目的，上課即為分析課文內(nèi)容，慣性思維講解課文的思想情感與人物性格，完全依賴與教材。教師不結(jié)合生活，相當(dāng)于強(qiáng)行灌輸知識(shí)，完全曲解了閱讀的本質(zhì)跟含義。老師們將閱讀理解的技巧作為重點(diǎn)，而不注重閱讀內(nèi)容的延伸。

3.觀念滯后。很多農(nóng)村教師的教育理念跟不上時(shí)代的變化，在實(shí)施課改多年后，仍然使用老套的教學(xué)手段，實(shí)行“三個(gè)一”——一本教材，一支粉筆，一塊黑板。

二、對(duì)策及建議

1.多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了讓學(xué)生有閱讀的樂(lè)趣，從下面三個(gè)方面提出改進(jìn)。第一，教師自身的改進(jìn)。課堂上，老師淵博的學(xué)識(shí)、迷人的文采以及生動(dòng)有趣的見(jiàn)解，都在大肆宣揚(yáng)老師自身的魅力，讓學(xué)生有向老師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生明白老師的魅力來(lái)源于平時(shí)的閱讀。老師還能夠把優(yōu)秀合適的書(shū)籍推薦給同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的閱讀知識(shí)量。并有意識(shí)的向?qū)W生介紹老舍、冰心、葉圣陶等熱愛(ài)閱讀的名人名家，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。第二，樹(shù)立讀書(shū)典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生。潛移默化的讓學(xué)生清楚，多讀書(shū)，讀好書(shū)才能夠提高自身的修養(yǎng)、閱讀能力及作文水平。使之明白在書(shū)中的精神食糧和語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)是沒(méi)有盡頭的。第三，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。利用教室的角落舉辦一個(gè)讀書(shū)角，讓學(xué)生自主的選擇喜歡的名言名句，讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行張貼，享受分享的快樂(lè)，并且利用讀書(shū)角讓學(xué)生將自己閱讀的優(yōu)秀文章推薦給自己的同學(xué)，共同提高語(yǔ)文修養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大大提升的，自主養(yǎng)成讀書(shū)分享的習(xí)慣。

2.立足現(xiàn)實(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀資源。廣泛的閱讀造就了知識(shí)的淵博，積少成多。教師可以讓學(xué)生們自行舉辦一些活動(dòng)，例如“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”“演講比賽”，每月一次進(jìn)行檢查。讓同學(xué)在班級(jí)上分享自己的讀書(shū)經(jīng)歷，讀書(shū)感受與讀書(shū)內(nèi)容，增加學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣，并且鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。學(xué)期結(jié)束后，可以根據(jù)讀書(shū)數(shù)量以及讀書(shū)分享，選出進(jìn)步最多的人并予以獎(jiǎng)勵(lì)。閱讀的本質(zhì)在于了解內(nèi)容中提高自身的閱讀能力以及語(yǔ)言能力，而非是單純的訓(xùn)練技巧。

3.加強(qiáng)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，老師可以加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)背誦。應(yīng)該重視朗讀與默讀，例如，老師先進(jìn)行范讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，或者讓學(xué)生集體齊讀，在讀的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文章的理解。如新課程要求的一樣，在學(xué)生能夠達(dá)到目標(biāo)的前提下，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展。

4.注重復(fù)述，鞏固學(xué)生的閱讀效果。為鞏固學(xué)生課外閱讀效果?？梢詫?fù)述故事作為考察的手法，同時(shí)起到了讓學(xué)生鍛煉他的概括能力以及表達(dá)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的想象力與思考能力。復(fù)述讓學(xué)生的想象力、思考力以及表達(dá)力都得到了鍛煉。采用多種形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練，慢慢進(jìn)行，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、會(huì)思考、能思考的能力，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

5.轉(zhuǎn)變方式，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是老師滔滔不絕，但是學(xué)生昏昏欲睡。在閱讀教學(xué)中應(yīng)做出改變，將學(xué)生作為主體。一千個(gè)讀者往往就有一千個(gè)哈姆萊特。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的情感理解都是并不一樣的，存在著千差萬(wàn)別。應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的要求-注重學(xué)生情感體驗(yàn)，作為課堂閱讀的組織者與促進(jìn)者，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有自主的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀見(jiàn)解并認(rèn)同學(xué)生的大膽發(fā)言，多引導(dǎo)少抹殺學(xué)生的個(gè)性，對(duì)他們的看法做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

在今后的教學(xué)中，注重鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，與學(xué)生共同研討研究，與班級(jí)同學(xué)分享成果，接受學(xué)生的建議與觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展，教師樂(lè)于教育，相信不久之后，中學(xué)語(yǔ)文就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景珣.初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)研究[J].中華少年，2016，（21）：65.

[2]張露文，朱海梅.初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的教學(xué)方法研究[J].讀與寫(xiě)，2013，（08）：95.