師范英語專業(yè)口語課程課堂教學(xué)存在問題及其原因探究

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【摘要】英語專業(yè)口語課堂作為口語教學(xué)的主陣地，對英語在專業(yè)學(xué)生口語水平的提高有很大影響。本研究采取課堂觀察以及調(diào)查問卷的研究方法，收集并歸納英語專業(yè)學(xué)生口語課堂中所存在的問題。本文選擇渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院英語系2015級60名師范英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、座談、課堂觀察等方式獲取第一手資料，經(jīng)過調(diào)查探討目前英語專業(yè)口語課堂所存在的問題并分析其原因。因此，本研究對于改進師范英語專業(yè)口語教學(xué)具有實際的教學(xué)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】師范英語專業(yè)；口語課堂；教學(xué)效率；存在問題

【作者簡介】王希，王凡，鄭斌，魏文素，姜宛含，渭南師范學(xué)院。

【基金項目】渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項目，項目名稱：英語專業(yè)口語課程課堂教學(xué)效率及存在問題探討，項目編號：（2017ZYJS005）。

一、引言

根據(jù)我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，要求學(xué)生完成4 年的專業(yè)訓(xùn)練以后，在英語口頭表達能力方面達到：（a）能利用已掌握的英語比較清楚地表達自己的思想，在遇到想不起的單詞或沒有把握的結(jié)構(gòu)時能運用交際策略繞過難點達到交際的目的；（b）能準確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能。在不同的場合，對不同的人用恰當(dāng)、得體的語言形式去體現(xiàn)不同的交際功能；（c）樹立主動開口講英語的信心，培養(yǎng)講英語的熱情和興趣；（d）逐步達到在英語口頭表達方面準確與流利的結(jié)合。但基于應(yīng)試教育的影響以及中國學(xué)生內(nèi)向型性格，口語教學(xué)往往在實際教學(xué)中的結(jié)果都不盡如人意，大部分中國英語專業(yè)學(xué)生不能流利地與外國人交流。根據(jù)英語口語教學(xué)實踐與測試發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的口語能力并沒有達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。因此，英語專業(yè)口語課堂到底存在那些問題也成為高校英語專業(yè)探究的一個重要問題。

二、研究依據(jù)及過程描述

1.研究設(shè)計依據(jù)。王守仁、何寧等（1999）認為提高口語教學(xué)質(zhì)量的根本在于解決好“教材， 教師， 教學(xué)方法和學(xué)生”等四個環(huán)節(jié)的問題。這四個環(huán)節(jié)是相輔相成， 互為依存。無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題， 都會影響到口語的課堂教學(xué)質(zhì)量， 影響到學(xué)生口語能力的提高。只有客觀地了解英語口語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀才能準確把握口語教學(xué)中存在的弊端。

2.研究過程描述。本研究以渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院英語系2015級60名師范英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、座談、課堂觀察等方式獲取第一手資料，經(jīng)過調(diào)查探討目前英語專業(yè)口語課堂所存在的問題并分析其原因。

問卷調(diào)查主要以多項選擇的形式為主，問題主要涉及對于口語教師、口語教材、口語教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)策略等四方面展開，調(diào)查結(jié)果能夠清晰地反映出英語專業(yè)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的所存在問題以及口語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果及分析

1.口語教學(xué)的組織者——教師。目前我國大多數(shù)高校英語專業(yè)的口語課堂教學(xué)任務(wù)主要由外籍教師承擔(dān)，也有一部分學(xué)校因為客觀條件限制，由中國教師主講口語課程。通常的教學(xué)時間一般為每周2學(xué)時，共開設(shè)4個學(xué)期。

毋庸置疑，外籍教師在口語教學(xué)中有著特殊的優(yōu)勢。他們能夠?qū)⒈就恋奈幕瘞氲秸n堂中來，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，地道的英語發(fā)音與英語語調(diào)能夠?qū)W(xué)生的口語學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響，學(xué)生能夠通過真實的口語課堂輸入從老師那里自然而然地學(xué)到了地道的語言。同時，外教在教學(xué)中多注重與學(xué)生互動，教學(xué)活動多樣，課堂中的小組討論、角色扮演等方式能夠極大地增強課堂的趣味性，提高學(xué)生交流的興趣，并鼓勵學(xué)生自由表達看法觀點，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.口語教學(xué)的主體對象——學(xué)生。在中國長期應(yīng)試教育的影響下，我國的學(xué)生早已習(xí)慣了滿堂灌的教學(xué)方法，在與外教互動的口語課堂中往往缺乏主動能動性，顯得拘束無措，課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生只有在被點名后才愿意張口說話，而且在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生即使開口，講話平均時長均不超過1分鐘左右，大多數(shù)時候口語課堂就只是外教在不斷地鼓勵督促學(xué)生。

在與學(xué)生的訪談中，我們能清楚地感受到學(xué)生對于英語口語的提高與學(xué)生的個性有很大關(guān)系，通常外向性格的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)信心要明顯高于內(nèi)向型性格的學(xué)生、壓力相對來講要低于內(nèi)向的學(xué)生。

3.口語教學(xué)的主要媒介——教材。目前多數(shù)高校英語口語教材都以話題功能為編寫方式，具有一定的實用價值。但在訪談中多數(shù)學(xué)生都表示口語教材的利用率不高，外教在課堂教學(xué)中并不拘泥于教材，改動較大，授課內(nèi)容多數(shù)時間隨意性較大。這或許是由于中西方的文化差異引起。西方教育普遍認為，知識與能力得于實踐，教師在教學(xué)中不必太過拘泥于課本教材。

盡管口語課堂活動豐富多變，但學(xué)生對于這些活動的態(tài)度并不樂觀，多數(shù)學(xué)生認為這些活動比較無聊或課堂秩序較差，還有的學(xué)生認為這樣活動對自己的口語提高沒有太大幫助。究其原因，在與被調(diào)查學(xué)生的訪談中有部分學(xué)生提及有些活動在話題設(shè)計上比較陳舊或是太過于難懂，自己想要表達的內(nèi)容有限。此外，中國人傳統(tǒng)性格中一貫的“沉默是金”也是造成學(xué)生對于課堂活動沒有興趣的主要原因。

參考文獻：

[1]蔡云艷.論英語專業(yè)口語課堂教學(xué)[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報， 2006（8）.