文化比較視角下的高校英語教學(xué)策略

【摘要】隨著英語在全球的快速普及以及經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，用人單位對大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求，高校英語教學(xué)也逐漸受到越來越多人的重視，文化比較作為一種新型的思維視角對提升高校英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?；诖?，本文深刻闡述了文化比較對于高校英語教學(xué)的重要作用，在此基礎(chǔ)上分析了目前我國高校英語教學(xué)文化比較推廣存在的問題，并對此提出了科學(xué)合理的對策。

【關(guān)鍵詞】文化比較；高校英語；教學(xué)質(zhì)量；英語文化

【作者簡介】張晛，四川省攀枝花廣播電視大學(xué)。

一、文化比較對于高校英語教學(xué)的重要意義

1.對學(xué)生的默會性意義。高校英語教學(xué)文化比較的應(yīng)用會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。通常來說高校相對于高中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，氛圍較為自由活躍，這一方面會提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，然而另一方面也導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶枯燥，甚至有些自制力較差的學(xué)生還會無故曠課等，這極大程度上影響了高校英語的教學(xué)質(zhì)量，然而文化比較的引入?yún)s能從根本上改觀這一局面，英美文化本身具有一定的豐富性與趣味性，其風(fēng)俗習(xí)慣與節(jié)日禮儀的背后往往蘊(yùn)含著一定的文化背景，通過對這種文化背景的講解可極大豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，例如近些年來圣誕節(jié)一直備受年輕人的青睞，老師可抓住學(xué)生的這一心理特點，向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來，傳統(tǒng)習(xí)俗以及其蘊(yùn)含的文化背景，使學(xué)生對英美文化產(chǎn)生一定的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高高校英語教學(xué)質(zhì)量。

2.對學(xué)生的融通性意義。語言是文化的載體，語言與民族文化密不可分。基于此，文化比較對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有一定融通性意義。一方面學(xué)生通過對不同民族文化的比較可擴(kuò)寬自身的視野，不同民族的文化風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)及環(huán)境都存在一定的差異，這些差異性體現(xiàn)出民族文化的特色，學(xué)生通過對不同文化的比較可學(xué)習(xí)多種文化知識，形成整體大局的品讀觀，擴(kuò)寬自己看待問題的視野，且能將漢語與英語進(jìn)行一定的聯(lián)系與區(qū)分，朝著綜合化、多元化方向發(fā)展。另一方面從宏觀角度看，文化比較有利于中西文化的溝通交流，加強(qiáng)中西方在其他領(lǐng)域的合作，實現(xiàn)跨文化交流。

3.對學(xué)生的應(yīng)用性價值。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，大學(xué)生在以后的工作環(huán)境中難免會與西方國家產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)交流，這便要求學(xué)生運(yùn)用英語的能力應(yīng)達(dá)到一定的高度。首先文化比較可提高學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，英語中每個單詞、詞組及句式等都有其特定的使用環(huán)境及使用習(xí)慣，英語的使用環(huán)境很大程度上是由其背后的文化理念所決定的，學(xué)生只有對英美文化產(chǎn)生一定的認(rèn)知，才能熟悉掌握英語中不同詞組及句式的使用環(huán)境及使用習(xí)慣，例如英語中的禁忌文化，“13”是英語中常常被避諱的一個數(shù)字，很多英美的酒店、街道在設(shè)置門牌號時也會刻意地避開數(shù)字13，對數(shù)字13的禁忌便是由其蘊(yùn)含的文化理念所決定的，其背后蘊(yùn)含著耶穌最后的晚餐等文化背景，只有通過對這種文化理念的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能準(zhǔn)確認(rèn)識到英語使用過程中特定的語言環(huán)境，從而提高其英語運(yùn)用能力。

其次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是將英語作為一種語言工具，在實際生活中加以利用，而不是單純地應(yīng)付某種考試，因此，高校英語教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語言學(xué)習(xí)回歸到實際生活中，從實際出發(fā)對英語中的所體現(xiàn)出的文化理念進(jìn)行闡述，文化比較不僅僅是一種研究方法，更是一種思維模式，學(xué)生只有通過對英美文化的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出英語運(yùn)用的思維模式，提高自身運(yùn)用英語的能力。

二、高校英語教學(xué)文化比較存在的問題分析

1.文化比較研究水平仍未達(dá)到一定高度。文化是一個民族世代流傳下來的精神理念，具有一定的復(fù)雜性，英美文化作為當(dāng)今世界上的一種潮流文化，其自身是一個系統(tǒng)性的整體，內(nèi)容豐富復(fù)雜，加之我國英美文化的研究起步較晚，導(dǎo)致我國目前對英美文化了解較淺，文化比較研究水平仍未達(dá)到一定的高度，這種背景下，高校英語教師很難在課堂上找到一個關(guān)鍵的突破口對英美文化進(jìn)行講述，在教學(xué)過程中也沒有先例可循，國內(nèi)缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，使得我國高校英語教學(xué)對文化比較的應(yīng)用具有一定的盲目性，很多教師也未將文化比較置于教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，而是將其作為一種教學(xué)的輔助性工具，在課堂中對英美文化的介紹較少，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)模式，學(xué)生很難對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻感悟。

2.高校重視程度不足。雖然近些年來，教育專家學(xué)者對文化比較英語教學(xué)的呼聲不斷走高，然而很多高校仍未深刻認(rèn)識到文化比較對于英語教學(xué)的重要意義，在文化比較教學(xué)中投入的時間與精力較少，其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先很多高校在英語教學(xué)大綱中并未將文化比較置于主導(dǎo)地位，對文化比較的教學(xué)要求一帶而過，重視程度較低。其次高校在文化比較方面投入的資金較少，文化比較思維模式的順利開展需要對英語文化進(jìn)行實地考察，對西方文化進(jìn)行切身實際的學(xué)習(xí)，然而目前我國很多高校在文化學(xué)習(xí)方面一味壓縮教學(xué)預(yù)算，未能為英語教師提供更多的實地學(xué)習(xí)機(jī)會，教師只能通過相關(guān)資料對英美文化進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，這種閉門造車的學(xué)習(xí)方式效果較為低下，導(dǎo)致教師在課堂上對英美文化的介紹顯得力不從心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效果大打折扣。

3.高校英語教師綜合素質(zhì)有待提高。英語教師是高校英語課堂的引導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)的高低直接決定了高校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，然而教師綜合素質(zhì)不高的問題成為了目前影響我國高校英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先很多高校英語教師對文化比較的重要性認(rèn)識不清，尤其是部分教師思想觀念較為陳舊，對新型的教學(xué)理念接受度不高，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于文化比較在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。其次高校英語教師的專業(yè)水平仍有待提高，很多教師本身幾乎沒有出國深造的經(jīng)驗，對英美文化的認(rèn)識較淺，對英美文化的學(xué)習(xí)交流也僅限于書本，沒有對其形成一個系統(tǒng)性的整體，使教師在教學(xué)過程中對英美文化的講解效果大打折扣，影響學(xué)生對英美文化的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。步入大學(xué)校園后，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力相較于高中時期有所減緩，學(xué)校對學(xué)生的管理力度也有一定的下降，自主性學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)知識的主要方式，這種學(xué)習(xí)模式這在一定程度上能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有利于學(xué)生日后的身心健康發(fā)展。然而這種學(xué)習(xí)模式也對學(xué)生的自制力提出了更高的要求，缺乏自制力的學(xué)生往往在進(jìn)入大學(xué)后對學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，甚至出現(xiàn)無故曠課的行為，這使得高校英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，學(xué)生是高校英語課堂中的主導(dǎo)者，學(xué)生課堂參與度不高直接影響了課堂效率，更對文化比較的應(yīng)用效果產(chǎn)生嚴(yán)重的消極作用。另外雖然近些年來社會上一直呼吁高校摒棄應(yīng)試教育模式，開展應(yīng)用性教學(xué)模式，然而目前我國高校的應(yīng)試教育氣息仍然比較濃厚，學(xué)期末對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行考核時，考核內(nèi)容大都是偏向?qū)φZ言知識的考核，對于語言的應(yīng)用能力例如口語能力、聽力能力等考核較少，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也一味將注意力停留在詞匯、句型、語法等方面，而忽視對文化比較的學(xué)習(xí)，目的只有通過各種等級考試與期末考核，這使得學(xué)生在日后使用英語交流的過程中極易產(chǎn)生語態(tài)、情景使用以及表達(dá)方式方面的錯誤，不利于學(xué)生自身文化知識素養(yǎng)的提升，文化比較失去了其蘊(yùn)含的默會性意義以及應(yīng)用性意義。

5.文化比較脫離母語文化。文化比較顧名思義就是將英美文化與母語文化進(jìn)行一定的比較從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，在這一過程中，母語文化的比較支點作用至關(guān)重要，只有將英美文化與母語文化進(jìn)行科學(xué)合理的比較，牢牢把握住母語文化這一比較支點，才能幫助學(xué)生切實理解英美文化與母語文化之間存在的差異，在深刻了解英美文化的同時也體會到母語文化的價值。然而由于我國文化與英美文化相互獨立、自成體系，兩種文化之間存在較大的差異性，導(dǎo)致高校英語教學(xué)很難將英美文化與母語文化做到有機(jī)融合，很多教師在教學(xué)過程中往往一味注重對英美文化的講解與介紹，而忽視了與母語文化之間的聯(lián)系與比較，且部分英語教師對母語文化甚至沒有充足的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對文化比較的學(xué)習(xí)僅僅局限于表面，缺乏系統(tǒng)性與整體性，不利于文化比較的進(jìn)一步發(fā)展。

三、文化比較在高校英語教學(xué)的應(yīng)用對策分析

1.加大對文化比較研究的支持力度。目前文化比較研究水平不高已成為阻礙我國高校英語教學(xué)引入文化比較思維模式的重要因素，只有對文化比較的研究水平達(dá)到一定高度，才能為高校英語教學(xué)提供更加有力的幫助?；诖?，我國應(yīng)加大對文化比較思維模式研究的支持力度，例如可向相關(guān)項目投入一定的資金與制度支持，激勵更多的專家學(xué)者對文化比較的應(yīng)用問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，積極引進(jìn)國外成功的實踐經(jīng)驗，鼓勵學(xué)者“走出去”，切身感悟英語國家的文化習(xí)俗，為我國文化比較的研究打下堅實的基礎(chǔ)，從而提升自身對文化比較的研究高度。

2.高校對文化比較教學(xué)提高重視。文化比較的深入推廣離不開高校的有力支持，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加快轉(zhuǎn)變自身思想觀念，深刻認(rèn)識到文化比較對于高校英語教學(xué)的重要意義。具體可從以下幾方面入手：首先針對文化比較制定更加高效合理的教學(xué)體系制度，為教師與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供外在動力，教學(xué)制度的制定可針對以下問題進(jìn)行革新，一方面高校應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將文化比較置于英語教學(xué)中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)課堂的實踐性與應(yīng)用性，堅持開設(shè)第二課堂，增加學(xué)生對于英美文化的了解，從而提高其對英語語言的運(yùn)用能力。另一方面高校應(yīng)積極構(gòu)建以文化比較為主體的英語教學(xué)評價體系，轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試性英語教學(xué)考核，加強(qiáng)對英美文化以及英語運(yùn)用性的考核力度，在期末考試中提高對英語口語以及英語聽力的考核比重，加快推出新教材，滿足學(xué)生對于英美文化的認(rèn)識需要。其次高校應(yīng)加大對英語教師英語文化學(xué)習(xí)的重視程度，投入一定的資金預(yù)算供教師進(jìn)行實地考察學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實際體驗感悟，還可為英語教師提供充足的相關(guān)資料以擴(kuò)寬教師對于英語文化的認(rèn)識視野，為文化比較的推廣打下堅實的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)力度。教師是高校英語課堂的引導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)的高低直接決定了英語教學(xué)的質(zhì)量與水平，基于此，高校應(yīng)積極建立完善對英語教師的培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)從最終目標(biāo)來看主要有以下幾點：首先培訓(xùn)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語教師的思想觀念，打破其陳舊的教學(xué)理念，使其認(rèn)識到文化比較對于英語教學(xué)的重要意義，從而提高對文化比較的重視程度，主動摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將文化比較的思維模式帶入課堂，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，提高英語教學(xué)質(zhì)量。其次培訓(xùn)應(yīng)著重加強(qiáng)英語教師的專業(yè)水平，高校可請有威望的專家為學(xué)校英語教師提供定期的講座，使英語教師對英語文化有一個清晰的認(rèn)知，從而將英語文化有效地運(yùn)用到教學(xué)過程中，促進(jìn)文化比較在高校英語教學(xué)中的進(jìn)一步推廣。

4.激發(fā)學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會極大程度上提高課堂的運(yùn)行效率。從英語教師角度出發(fā)，老師在課前應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，爭取將課堂講解得維妙維肖，使學(xué)生聚精會神，提高課堂參與度。例如教師還可在課堂上針對所學(xué)知識及其所涉及到的英語文化開展趣味互動游戲，使學(xué)生愉悅身心的同時將知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)校角度出發(fā)，可針對英語文化舉辦相關(guān)的競賽活動，并為競賽設(shè)置一定的激勵機(jī)制，提高學(xué)生對競賽的參與積極性，在舉辦競賽的過程中提高學(xué)生對英語文化的認(rèn)識與感悟，同時學(xué)校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生“走出去”，主動學(xué)習(xí)英美等西方國家的文化習(xí)俗、傳統(tǒng)禮儀等。

5.加強(qiáng)與母語文化的融合與對比。文化比較的核心內(nèi)容是通過英語文化與母語文化的比較使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的感悟，教師在介紹英語文化的同時更要著重體現(xiàn)母語文化的價值，感悟中英文化的聯(lián)系與區(qū)別。文化比較不是單純地弘揚(yáng)英語文化，從母語文化出發(fā)，增強(qiáng)民族文化意識，不能顧此失彼?；诖?，英語教師應(yīng)與漢語教師加強(qiáng)溝通交流，對本國文化進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與了解，體會中英文化兩者之間的異同點，在兩種文化之間做好平衡，將漢語文化與英語文化進(jìn)行有機(jī)融合，并將這種對中英文化的理解切實傳達(dá)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對于中英文化理解的廣度與深度，推動文化比較在高校英語課堂中的應(yīng)用與推廣。

四、結(jié)束語

隨著我國教育體制的深化改革，文化比較逐漸在高校英語教學(xué)中起到越來越重要的作用，文化比較對于高校英語教學(xué)具有重要意義：對學(xué)生的默會性意義、融通性意義以及應(yīng)用性意義，然而目前我國在文化比較的推廣過程中仍然存在一些問題，例如：文化比較研究水平仍未達(dá)到一定高度，高校重視程度不足，英語教師綜合素質(zhì)有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，文化比較脫離母語文化等，要想促進(jìn)文化比較在我國高校英語教學(xué)的深入推廣，就必須針對以上問題采取合理的解決方案。

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