新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見

董同理

摘 要：新時期，教育改革與發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的需要了。對此，教師可以通過提升教學(xué)活動的趣味性、聯(lián)系生活實際開展課堂教學(xué)、實施分層教學(xué)等方式，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.048

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

目前，在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式開展教學(xué)，教學(xué)效果不理想。新時期，教育體制不斷改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。但是傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)形式不僅會影響教學(xué)效果，還會影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)知識，這樣的學(xué)習(xí)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)活動缺乏趣味性

數(shù)學(xué)知識本來就比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，加之小學(xué)生的理解能力較差，上課注意力難以集中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在很多困難。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一個最明顯的問題就是，教學(xué)活動缺乏趣味性導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，加之課堂氣氛較為沉悶，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率低。

二、 新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）提升教學(xué)活動的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中要采取有效措施通過各種形式提升教學(xué)活動的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升教學(xué)效果。例如，在幾何圖形認識的教學(xué)課堂中，教師可以利用七巧板將圖形教學(xué)轉(zhuǎn)換為拼圖教學(xué)，以此提升教學(xué)活動的趣味性。教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一副七巧板，并且在每個七巧板的背面標(biāo)上數(shù)字，之后教師將需要拼接在一起的數(shù)字寫在黑板上面，學(xué)生根據(jù)數(shù)字自行拼接。另外，教師還可以讓學(xué)生自行拼接，根據(jù)自己的想法用七巧板拼出自己喜歡的圖形，可以是三角形、正方形以及平行四邊形等。在拼圖的過程中學(xué)生能夠?qū)@些圖形有一個直觀的了解，為圖形的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且拼圖具有趣味性，能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的對圖形的學(xué)習(xí)興趣，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生自由拼接七巧板的過程中鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二） 聯(lián)系生活實際開展課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實際開展教學(xué)，做到數(shù)學(xué)知識從生活中來，又讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中所遇到的問題，讓學(xué)生感到生活化的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)的思維解決生活實際中遇到的問題，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活實踐中的數(shù)學(xué)問題融入課堂教學(xué)，不局限課本。可以將超市的價格標(biāo)簽、班級人數(shù)統(tǒng)計以及學(xué)校的面積等看作數(shù)學(xué)問題引入教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生活化，形象化。例如，在10以內(nèi)加減法的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的問題：小明去超市買了4塊錢的餅干，2塊錢的酸奶，小明一共在超市花了多少錢？通過這樣的問題設(shè)置進行教學(xué)更容易讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，課堂教學(xué)效果更好。

（三） 分層教學(xué)

新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，還要十分關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。想要提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行針對性教學(xué)，這樣才能夠保證每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所進步。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，以此全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為三個層次，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為基礎(chǔ)層；將學(xué)習(xí)能力一般能夠根據(jù)教師要求完成任務(wù)的學(xué)生分為中等層次；將學(xué)習(xí)能力較強，在完成教學(xué)中布置的教學(xué)任務(wù)外，還能夠進一步對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究的學(xué)生分為提高層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生進行課程設(shè)計，采取不同的課堂教學(xué)方式進行教學(xué)，以此保證每一位學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握教學(xué)知識。

例如，在加減乘除綜合運算的教學(xué)中，對基礎(chǔ)層的學(xué)生提出以下問題：是否正確？如果不正確請計算出正確答案。對于中等層次的學(xué)生提出以下問題：等于多少？還可以用什么樣的方式表達這個算式？對提高層的學(xué)生提出以下問題：A書架有3層，B書架有4層，A書架和B書架每層都能夠擺放4本書，那么兩個書架一共能夠擺放多少本書？通過這樣的方式進行分層教學(xué)能夠滿足每一個層次學(xué)生的需要，讓每個層次的學(xué)生都掌握教學(xué)重點，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、 總結(jié)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的需求。本文研究分析了新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先詳細分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的具體問題，然后根據(jù)具體問題提出了有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，希望通過以上分析能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新時期不斷進步與發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]