聚焦“核心素養(yǎng)”背景下的音樂課堂轉(zhuǎn)型

李可

內(nèi)容摘要：聚焦“核心素養(yǎng)”背景下的音樂課堂轉(zhuǎn)型，意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，從優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)施“能力本位”的素養(yǎng)目標(biāo)、改變認(rèn)知方式，提升“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力、活化教學(xué)方式，構(gòu)建“學(xué)生本位”的思維課堂、改革評價(jià)方式，嘗試“核心素養(yǎng)”的多維評價(jià)等方面入手，在音樂教學(xué)中全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 音樂能力

近幾年來，在教育實(shí)踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”成為非常時(shí)髦的詞語，音樂的核心素養(yǎng)不單純是要有基礎(chǔ)的、最一般的音樂知識與音樂能力，還要有對于音樂較高的認(rèn)知能力與審美能力以及音樂實(shí)踐能力。關(guān)注學(xué)生音樂核心素養(yǎng)就要求我們摒棄傳統(tǒng)音樂課堂，呼喚課堂轉(zhuǎn)型，課堂轉(zhuǎn)型意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：簡單地說就是從“知識本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”。實(shí)際的音樂教學(xué)中能采取哪些方法來促進(jìn)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型呢？

一.優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)施“能力本位”的素養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的先導(dǎo)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)為音樂教學(xué)的主要目標(biāo)，就要求我們優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)施“能力本位”的素養(yǎng)目標(biāo)。例如：二年級歌唱教學(xué)為主的綜合課《小烏鴉愛媽媽》的教學(xué)目標(biāo)其中一條是這樣設(shè)置的：發(fā)展對音樂的感受力、表現(xiàn)力，啟迪想象力，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。在教學(xué)中，解決節(jié)奏難點(diǎn)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)了三組節(jié)奏，小貓咪的叫聲用二分音符來表現(xiàn)，小狗的叫聲用四分音符來表現(xiàn)，小烏鴉用八分音符來表現(xiàn)，組成了一個(gè)三聲部邊打拍子的的“動(dòng)物交響曲”。節(jié)奏是音樂的骨架，在教學(xué)中，單純的節(jié)奏教學(xué)較枯燥泛味，教師通過模仿動(dòng)物的叫聲來進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)注學(xué)生興趣的同時(shí)，教師跳出單一的教學(xué)思想，在明確單課目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從興趣入手解決教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)適當(dāng)拓展教學(xué)深度，讓學(xué)生嘗試合作三聲部的節(jié)奏練習(xí)，這大膽的嘗試不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)及合作能力。

二.改變認(rèn)知方式，提升“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力

在音樂教學(xué)中，我們盡可能給學(xué)生提供各種音樂體驗(yàn)，開闊學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美鑒賞能力。在教學(xué)中嘗試改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提升“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為重要。例如：二年級的音樂欣賞課《在鐘表店里》在初次聆聽時(shí)老師請小朋友聆聽音樂，并提問：聆聽音樂，音樂里出現(xiàn)了那些特別的聲音？你可以邊聽邊用自己喜歡的方式律動(dòng)（打拍子、點(diǎn)頭、拍手等）。興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師拋出問題：音樂中出現(xiàn)了哪些特別的聲音？讓學(xué)生帶著好奇心在聆聽中用自己的方式隨著音樂律動(dòng)，初步感受樂曲的情緒、速度、力度等音樂要素的變化。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過聆聽和提問，引起學(xué)生對音樂中出現(xiàn)不同鐘表聲音的關(guān)注，并用聲音和體態(tài)模仿各種鐘表，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生想要聆聽下去的欲望，在這教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師改變了認(rèn)知方式，并沒有一味的灌輸枯燥的音樂知識，而是關(guān)注學(xué)生的聆聽體驗(yàn)，讓學(xué)生在音樂中感知美，創(chuàng)造美，以此達(dá)到了培育音樂核心素養(yǎng)的目的，提升學(xué)生“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力。，

三.活化教學(xué)方式，構(gòu)建“學(xué)生本位”的思維課堂

“核心素養(yǎng)”背景下的音樂課堂應(yīng)該成為“探究的共同體”，是一個(gè)多聲對話的世界。在這里關(guān)鍵還是在于教師的角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程從“獨(dú)白式”變?yōu)椤皩υ捠健??；罨虒W(xué)方式，構(gòu)建“學(xué)生本位”的思維課堂，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生“站”在課堂中央提升了學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

四.改革評價(jià)方式，嘗試“核心素養(yǎng)”的多維評價(jià)

建立相應(yīng)的評價(jià)制度，從課堂教學(xué)、學(xué)校社團(tuán)、校園藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐等幾個(gè)維度，嘗試實(shí)操性和科學(xué)性相結(jié)合的多維評價(jià)方式，課堂教學(xué)評價(jià)從以往單一性評價(jià)擴(kuò)展到以綜合性指標(biāo)來評價(jià)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，合作能力、欣賞能力、音樂創(chuàng)造能力等綜合音樂素養(yǎng)。評價(jià)形式也以終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，通過過程性評價(jià)及指導(dǎo)性建議指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生音樂能力的和諧發(fā)展，從而也幫助教師建立從結(jié)果出發(fā)對教學(xué)行為的診斷、反思及改進(jìn)行為，助推學(xué)校音樂教育改革的健康發(fā)展。

綜上所述，通過以上方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓孩子的音樂思維生長，形成一種良性的教與學(xué)的氛圍，促進(jìn)音樂課堂轉(zhuǎn)型，從而提高教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)音樂課的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉《課堂轉(zhuǎn)型》

（作者單位：江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）