可理解語(yǔ)言輸入對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

內(nèi)容摘要：高職院校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提升有著重要的影響。文章在研究多元體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)、可理解語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索了高職院校語(yǔ)言教師如何合理的設(shè)置多元體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)目衫斫庹Z(yǔ)言輸入，達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)目的，進(jìn)而提升高職學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)高職學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：多元體驗(yàn) 可理解語(yǔ)言輸入 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一.概述

近些年，高職院校在高職學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)中廣泛采用新技術(shù)，這在很大程度上提升了高職院校學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)水平。然而，這些具有高技術(shù)起點(diǎn)的教學(xué)資源在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中同樣也存在相應(yīng)的實(shí)踐問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)環(huán)境與高職學(xué)生的語(yǔ)言輸入環(huán)境差距較大

在大多數(shù)高職院校的語(yǔ)言課堂教學(xué)中，盡管相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施較為先進(jìn)，但依然逃脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)教師教學(xué)的影響。大多數(shù)課堂仍然以授課教師為核心，教師只是通過(guò)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施向?qū)W生機(jī)械的傳遞語(yǔ)言知識(shí)。課堂授課環(huán)境僵硬，沒(méi)有太多的生機(jī)，缺少互動(dòng)。

1.2教學(xué)環(huán)境與授課對(duì)象缺乏互動(dòng)

在中國(guó)目前的高職語(yǔ)言教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)在30人左右；在有些教學(xué)資源較為缺乏的高職院校中，學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)，特別是公共語(yǔ)言教學(xué)班級(jí)的人數(shù)更大。在這種學(xué)生人數(shù)較大的課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師只是更多的利用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和方法向?qū)W生灌輸相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)；在這種灌輸性的課堂教學(xué)環(huán)境中，高職學(xué)生很難進(jìn)行有效的語(yǔ)言互動(dòng)。

1.3教學(xué)資源之間缺乏融合

盡管大多數(shù)高職院校具有完善的多媒體語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備，但是教師受到傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)思想的影響，很難有效的利用這些教學(xué)資源開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在一些高職院校中，教師只是簡(jiǎn)單的使用這些教學(xué)資源開(kāi)展單一的授課，不能很好的發(fā)揮教學(xué)資源的作用，缺少教學(xué)資源之間的融合。

二.研究理論綜述

教師如何在語(yǔ)言課堂教學(xué)中通過(guò)可理解語(yǔ)言的輸入進(jìn)而對(duì)高職學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的影響，從而更好的提升高職學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。本研究以多元體驗(yàn)式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，揭示多元體式教學(xué)中可理解語(yǔ)言輸入對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要影響。

2.1多元體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)

體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，其目的不僅僅是讓學(xué)生完成相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的積累，認(rèn)知等能力的提升，同時(shí)更加注重學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程理解語(yǔ)言的本質(zhì)，使語(yǔ)言能夠固化成學(xué)生的交際能力。

2.2可理解語(yǔ)言輸入

高職學(xué)生語(yǔ)言能力的提升離不開(kāi)教師正確的語(yǔ)言輸入（Input）。在高職院校的語(yǔ)言教學(xué)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，為其提供適合他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)言輸入。如果教師在授課過(guò)程中的語(yǔ)言輸入呈現(xiàn)出較高的復(fù)雜性，且所學(xué)語(yǔ)言的輸入難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生可理解的程度，那這些語(yǔ)言教學(xué)則是不成功的。

2.3高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的情感變量，較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就和水平。不同的學(xué)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不同的認(rèn)識(shí)，然而這些不同的認(rèn)識(shí)卻從不同的層面揭示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義和它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用（常海潮·2016）。例如，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言本身的興趣，外在動(dòng)機(jī)則是因?yàn)橥獠恳蛩刈饔玫秸Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者身上而產(chǎn)生的結(jié)果。

三.有效提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑

在高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的水平有很高的相關(guān)性。高職教師在教學(xué)過(guò)程中如何能激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該放在首位考慮的因素。因此，研究在多元體驗(yàn)中如何將相關(guān)的語(yǔ)言信息點(diǎn)變?yōu)榭衫斫庹Z(yǔ)言輸入，提升高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有十分重要的意義。

3.1設(shè)置多元化的語(yǔ)言課堂教學(xué)體驗(yàn)環(huán)境

在高職院校中營(yíng)造語(yǔ)言課堂教學(xué)體驗(yàn)環(huán)境已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生和語(yǔ)言知識(shí)的作用。高職院校語(yǔ)言教師在設(shè)置高職語(yǔ)言課堂教學(xué)體驗(yàn)環(huán)境時(shí)，應(yīng)根據(jù)所授課的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)言輸入點(diǎn)設(shè)置多元化的語(yǔ)言體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境。

高職院校語(yǔ)言教師可以根據(jù)現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，再融合學(xué)校自身的語(yǔ)言教學(xué)資源，創(chuàng)建基于相關(guān)語(yǔ)言授課內(nèi)容的電子化體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，制作如微信端、網(wǎng)絡(luò)版、電子版的教學(xué)教案、網(wǎng)站、平臺(tái)或討論群組。這種全方位、立體化的多元素參與的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，能使高職學(xué)生在語(yǔ)言課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)果和水平，能動(dòng)性的進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升高職學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2開(kāi)展以學(xué)生為中心的多元體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

多元體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠全過(guò)程、全方位、高效的體驗(yàn)到所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)可理解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的記憶，促使其能夠在日常的交際中大量的運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在這種以學(xué)生為中心的多元體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)該使高職學(xué)生盡可能采取合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和團(tuán)隊(duì)互幫互助的協(xié)作能力。

高職教師可以將所帶班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組指定相關(guān)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人。授課教師可根據(jù)語(yǔ)言授課內(nèi)容，提前為每個(gè)小組分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。各組學(xué)生可根據(jù)自身分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱相關(guān)的資料和文獻(xiàn)了解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生彼此之間可以理解的語(yǔ)言輸入。教師可安排合適的地點(diǎn)和時(shí)間，讓每組學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)游戲、情景對(duì)話、話劇等形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種以學(xué)生為中心的多元體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的核心地位，加深了學(xué)生對(duì)可理解語(yǔ)言輸入的信息處理，提升了語(yǔ)言使用的能力。

3.3注重多元體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言輸入的可理解性

為了有效提升多元體驗(yàn)式教學(xué)的效率，高職院校語(yǔ)言教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須注重所講授語(yǔ)言輸入的可理解性。在高職院校的語(yǔ)言課堂教學(xué)過(guò)程中，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的高職學(xué)生的理解和掌握能力具有一定的差異性。因此，即使是相同的語(yǔ)言輸入對(duì)不同的高職學(xué)生而言，具有不同的語(yǔ)言輸入可理解性。

課堂語(yǔ)言輸入的目的是教師為了講授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，一起開(kāi)展相關(guān)的體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)。教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)充分的保證其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入；特別是教師課堂講解的語(yǔ)言等，必須具有較高的易懂性。高職院校語(yǔ)言教師應(yīng)該為高職學(xué)生提供良好的可理解語(yǔ)言輸入，輸入的內(nèi)容和方式應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，有所選擇和變化；相關(guān)的語(yǔ)言輸入盡可能簡(jiǎn)單化，易懂化，能夠被高職學(xué)生理解。

3.4合理制定多元體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中可理解語(yǔ)言的輸入量

在多元體驗(yàn)式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，高職院校教師應(yīng)該為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)目衫斫庹Z(yǔ)言的輸入量。根據(jù)語(yǔ)言輸入理論，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提必須有足夠的語(yǔ)言輸入量，學(xué)習(xí)者只有在輸入足夠的語(yǔ)言知識(shí)、并在自身積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能真正的將目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)化成自身所需要的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)而產(chǎn)生有效的語(yǔ)言輸出。

高職院校語(yǔ)言課堂教學(xué)可以為高職學(xué)生提供大量的可理解語(yǔ)言輸入，是學(xué)生接受目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)重要平臺(tái)。高職院校語(yǔ)言教師應(yīng)該讓高職學(xué)生在課外獲得大量的可理解語(yǔ)言輸入，把課堂內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)和課堂外學(xué)生自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的統(tǒng)一起來(lái)。這就要求高職院校語(yǔ)言教師應(yīng)該為學(xué)生制定相應(yīng)的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，或者組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第二課堂活動(dòng)。

然而，高職院校語(yǔ)言教師同時(shí)也應(yīng)該注意，一味的追求可理解語(yǔ)言的輸入量的做法并不可取，其不利于學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，應(yīng)該合理的掌握可理解語(yǔ)言的輸入量。足夠量的語(yǔ)言輸入不是指高職院校語(yǔ)言教師要盡可能多的為學(xué)生講授大量的語(yǔ)言知識(shí)，也不意味著教師違背學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為其強(qiáng)制性的提供大量語(yǔ)言輸入。多元的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)要求教師與學(xué)生在語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程中能夠很好的進(jìn)行互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)言輸入的體驗(yàn)和量的把握掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

四.總結(jié)

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)水平得到了有效的提升。然而，在實(shí)際的高職院校語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，部分語(yǔ)言教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，使學(xué)生被動(dòng)的接受目標(biāo)語(yǔ)言的輸入，極大的削弱了高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種傳統(tǒng)的授課方式主要表現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境與學(xué)生語(yǔ)言輸入環(huán)境差距較大，與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)較少，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源融合。

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論文所在課題簡(jiǎn)介：天津市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題；課題號(hào)：VE3104；類(lèi)別：職業(yè)教育一般課題。

（作者介紹：王永剛，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際）