啟發(fā)式教學在中學歷史教學中的應用

摘 要：與傳統(tǒng)的教學法相比，啟發(fā)式教學更加注重調(diào)動學生的積極性，給學生以啟示，尊重每個學生已有的基礎(chǔ)狀況，讓每個獨立的個體更好地吸收歷史的知識。當下歷史課堂多采用接受式教學法，即老師直接傳授以文字為載體的知識點，難免難以具有生動形象性及其趣味性，因此也許無法調(diào)動中學生的主觀能動性，學生大多被動地接受知識，顯得稍微生硬刻板。初中歷史的課堂設(shè)計應該充分把學生帶到課堂教學中去，提高教學的水平與教學質(zhì)量，而更為靈活的啟發(fā)式教學更有實際教學價值，應該在實際教學中得到推廣。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；初中歷史；教學效率

中學生大多還處在形象思維比較發(fā)達的時期，對于較為抽象的語言文字常常會感到學習疲勞。初中歷史課由于太多的知識點是用文字來表述的，考試也多考查學生背誦類的實際識記狀況，傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計難免不夠生動，許多學生都不太重視歷史課的學習，老師上課也往往局限于一兩種固定不變的教學方法，學生的學習成績可想而知。通過某種教學設(shè)計的改變，使學生愛上歷史，變被動學習為主動學習是目前教學改革的當務之急。啟發(fā)式教學正是這樣應運而生。興趣是最好的老師，充分發(fā)揮學生學習的最大潛力、充分感受歷史的文化魅力和深刻內(nèi)涵正是啟發(fā)式教學的新穎所在。

一、 啟發(fā)式教學概述

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的接受式學習不同，學生不是被動地接受知識，而是作為一個主觀能動者，獨立地去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，在滿足自己學習興趣的同時又將原本枯燥無味的歷史文字轉(zhuǎn)化為自己頭腦里面的內(nèi)在知識儲存，而在這個學習過程中，教師正是擔當一個引導者的角色，把以“老師教”為主體變成以學生為主體，啟發(fā)學生進行思考。但是教師在實際教學中應該合理根據(jù)教科書制定教學目標，教學內(nèi)容也應當貼近教材，符合學生的知識水平，讓學生的思維能力在學習當中不斷得到提高，同時又培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣，對以后更深入的學習埋下鋪墊，使學生學得輕松、學得扎實。應該說相對來講，啟發(fā)式教學更加注重學生的實際情況，給學生以鼓勵和啟發(fā)，讓學生去獨立學習、發(fā)現(xiàn)學習、探索學習、主動學習，是真正地以學生為主體，更加適合現(xiàn)階段歷史課堂教學?？傊?，啟發(fā)式教學不僅局限于中學歷史課堂，同樣應用于社會的教學制度改革與教學背景的創(chuàng)新，尊重每個學生的實際情況。

二、 啟發(fā)式教學在初中歷史教學中的應用方法

（一） 根據(jù)課內(nèi)學習內(nèi)容，提問式啟發(fā)

在實際的教學課堂中，教師可以在了解學習內(nèi)容重難點的基礎(chǔ)上，直接對學生進行啟發(fā)性的提問，提問時可以直接切入容易弄亂的疑難問題，啟發(fā)學生的思考，但是難度要適中，照顧到學生已有的知識基礎(chǔ)和實際情況。提問式啟發(fā)是所有教師中比較多見的教學方式，具有很強的實用性和很廣的應用范圍。比如，在講到“貞觀之治”這個知識點時，教學目標是讓學生理解“貞觀之治”的重點內(nèi)容，即（1）輕徭薄賦，提倡節(jié)儉；（2）知人善用，重視納諫；（3）推行三省六部制，加強中央的管控能力；（4）完善科舉；（5）改善民族關(guān)系；（6）實行開放的對外政策；而教師所提問題就應該圍繞這一歷史事實的內(nèi)容、意義和對統(tǒng)治者的評價，最后達到對知識的學習和掌握。

（二） 利用還原歷史情境，觀察式啟發(fā)

心理學的研究表明，形象性的知識以及自己經(jīng)歷過的事件比書面的文字記憶效果要好，啟發(fā)式教學正具有這樣的優(yōu)點。比如，在學習“商鞅變法”這一塊的內(nèi)容時，教學設(shè)計可以結(jié)合相關(guān)的PPT和視頻資料，這樣學生可以了解到商鞅變法的背景，在觀看電影的同時又學到了知識，習得商鞅變法的主要內(nèi)容：（1）認同土地私有、允許土地買賣；（2）獎勵耕戰(zhàn)；（3）推行縣制。在實際教學中，教師也可以讓學生圍繞“商鞅變法”這一歷史事件自身重演一遍，在具體的場景中切身去體會歷史人物和歷史事件的深刻意義。

（三） 歸納相似歷史事件，類比式啟發(fā)

教師在教授歷史事件時，可以將類似的事件放在一起進行比較區(qū)分，讓學生在歸納、總結(jié)中對每個歷史事件的要點聯(lián)系并區(qū)分開來，系統(tǒng)性地進行學習，在頭腦中有一個宏觀思路，這樣習得的知識點也更加深刻。初中的歷史教科書中涉及的一些歷史事件大多比較簡單，但是關(guān)聯(lián)性較強，有些地方容易搞混淆，教師在實際上課時可根據(jù)這一特點對學生進行類比式啟發(fā)。例如，將鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭放在一起講解，對在戰(zhàn)爭中簽訂的不平等條約進行比較區(qū)分；還有，這些不平等條約都象征著什么、它們意義影響有何不同、發(fā)生的時間順序性是怎樣的，如果總結(jié)歸納在一起更加方便學生的記憶。

（四） 聯(lián)系歷史發(fā)展進程，推理式啟發(fā)

推理式啟發(fā)重點在于引導學生思考歷史發(fā)展進程中歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。我們在應用啟發(fā)式教學時，也應該提高對老師的要求。讓學生從被動學習變成主動學習，從枯燥學習變?yōu)榕d趣學習，從刻板學習改為系統(tǒng)學習，需要教師對學生進行合理地引導，真正做到進行因材施教，結(jié)合每個學生的實際情況，盡量讓每個學生取得最好的學習效果。同時教師自身也應該強化自己的教學知識功底，根據(jù)學生的特點調(diào)動學生的主觀能動性。啟發(fā)式教學法注重給學生以合理的“啟發(fā)”、引導，讓學生發(fā)現(xiàn)歷史學習的趣味，從而取得最好的教學效果。

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作者簡介：張兆盛，福建省三明市，福建省尤溪縣管前中學。