多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用分析

摘 要：隨著時代的發(fā)展和需求的變化，教育改革在高中歷史課堂教學(xué)深刻得以體現(xiàn)，多元史觀在高中歷史教學(xué)中越來越被重視。基于此，本文以多元史觀為研究對象，分別從全球史觀、文明史觀、歷史唯物史觀與革命史觀等角度詳細(xì)闡述多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教師的課堂效率，掌握高中歷史的學(xué)習(xí)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：多元史觀；高中歷史；教學(xué)運用分析

一、 引言

多元史觀在高中歷史高考中起到獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡述事物、論述和探討問題的作用，合理運用多元史觀進行高中歷史學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地找到課題中所給信息蘊含的觀點，學(xué)生以此辨別歷史事實，對歷史事物進行客觀的闡述，概括歷史人物活動，描述出歷史事物的特征，找出相關(guān)規(guī)律，從而加深自己對高中歷史的學(xué)習(xí)能力。

二、 全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運用分析

全球史觀在高中歷史教學(xué)觀念中是將人類社會的歷史看做一個整體，又被稱為整體史觀，它從全球史的統(tǒng)一與整體中考察歷史的發(fā)展，認(rèn)為歷史的發(fā)展是從分散到整體的一個過程，這一轉(zhuǎn)變開始于新航路的開辟。某教師在進行全球史觀講解時，曾說過在新航路的開辟之后，西方歐美國家開始殖民擴張，隨后兩次工業(yè)革命的展開和第三次科技革命的推動下，整個世界經(jīng)濟區(qū)域化與全球化的趨勢也越來越明顯。

教師想將全球史觀引入高中歷史課堂，首先需要設(shè)置好課程導(dǎo)語，例如某教師在進行“近代中國反侵略，新中國民主潮流”這一系列課程章節(jié)中，將導(dǎo)語的設(shè)置以世界局面切入，導(dǎo)語內(nèi)容為：西方國家在17世界到19世紀(jì)之間確立了資產(chǎn)階級代議制，中國在那時屬于封建統(tǒng)治社會，隨著時間的推移，西方資產(chǎn)階級國家開始了侵略擴張的計劃，并將目標(biāo)定位當(dāng)時的中國。為了維護主權(quán)，反抗侵略，中國應(yīng)該如何去做呢，為了民主的道路，中國會面臨什么樣的挑戰(zhàn)，該如何應(yīng)對？導(dǎo)語結(jié)束后，教師用全球史觀的觀點進行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)懂得了世界發(fā)展是從分散到整體的過程，落后就要挨打，在侵略與反侵略中不斷追求民主，不斷進步，最后形成了如今的全球化局面。

三、 文明史觀在高中歷史教學(xué)中的運用分析

文明史觀，在高中歷史教學(xué)中被稱為文明史研究范式，也是研究歷史的一種理論模式。起源于啟蒙運動時期，指的是人類文明演進的歷史。為了讓學(xué)生能夠更加充分的理解文明史觀，教師從以下幾個觀點詳細(xì)進行了闡述：（1）文明史觀，強調(diào)人類的創(chuàng)造、積累文明的過程，以及所獲得的成果就是文明史觀重要內(nèi)容，隨著社會的發(fā)展與進步，人類文明史中，無論是奴隸社會、封建社會，還是資本主義社會都有屬于自己的文明歷史。（2）文明史觀中包含了物質(zhì)文明、精神文明和政治文明，例如物質(zhì)文明是人們改造客觀世界的實踐活動成果，經(jīng)過不斷地物質(zhì)文明推進，人們生產(chǎn)方式有了進步。

某高中歷史教師用實例說明文明史觀，以洋務(wù)運動中洋務(wù)派“中體西用”來說，反映了封建傳統(tǒng)文明與西方文明之間的沖突，中國人在當(dāng)時對西方文明既崇拜又排斥的心理狀態(tài)，但經(jīng)過洋務(wù)運動后還是承認(rèn)了“中學(xué)之不足，西學(xué)之所長”，雖然洋務(wù)運動最終以失敗告終，但是從客觀上講，中國人的價值觀念已經(jīng)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，是中國從封建社會步入現(xiàn)代社會的重要轉(zhuǎn)折點。

四、 歷史唯物史觀與革命史觀在高中歷史教學(xué)中的運用分析

歷史唯物史觀與革命史觀的教學(xué)任務(wù)主要集中在革命史，學(xué)生很容易認(rèn)為革命史指的就是中國近代發(fā)生的革命，這是不全面的，在革命史觀中指的是相對代表先進生產(chǎn)力的文明形態(tài)，與落后的文明形態(tài)產(chǎn)生矛盾并發(fā)生了沖突，經(jīng)過一番斗爭后先進的文明形態(tài)取代了落后的文明形態(tài)，這就是所謂的革命。依舊以洋務(wù)運動為例，從革命史觀講，洋務(wù)運動就是出于封建地主階級的本能，抗?fàn)幍哪康木褪菫榱司S護自身利益，維護封建君主專制制度。

又例如近代中國開放通商口岸，從革命史觀講這是西方列強對華商品與資本輸出的基地，通過這些通商口岸的開放后，中國封建社會的經(jīng)濟受到損害，逐漸從半殖民地半封建社會淪為完全的殖民地封建社會，從那以后才會有了洋務(wù)運動、五四運動和辛亥革命的發(fā)生。歷史唯物史觀和革命史觀下，教師借此拓展學(xué)生的知識面和教學(xué)范圍，要求學(xué)生從歷史條件下客觀分析，認(rèn)識到所有的歷史事件發(fā)生的本質(zhì)都是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，即使是在那個時代當(dāng)時的歷史條件下，存在一定階段后也會因為沖突而發(fā)生改變，正如法國大革命、俄國十月革命，都是那個時代產(chǎn)生的歷史事件，都可以從歷史唯物史觀和革命史觀中體現(xiàn)出來。

五、 總結(jié)

總而言之，歷史是不斷經(jīng)過矛盾的沖突而改變，并以螺旋上升的形態(tài)進步著，教師與學(xué)生們在進行高中歷史教學(xué)活動時要對各個歷史的觀念進行完善，推動學(xué)生思維的變化與進步，幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)，糾正并樹立正確的觀念，正確對待歷史，學(xué)會如何看待未來。同時，正確的觀念有利于學(xué)生提高歷史成績，在高考中脫穎而出。

參考文獻：

[1] 陳素梅.多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用[J].新課程（中學(xué)），2017（11）：172.

[2] 周雅芳.多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用[D].湖南師范大學(xué)，2016.

作者簡介：曾祥遠(yuǎn)，廣西壯族自治區(qū)柳州市，三江侗族自治縣三江中學(xué)。