淺談文學素材在初中地理教學中的運用

摘 要：在地理教學中，教師應(yīng)打破學科界限，拓寬地理學習和運用領(lǐng)域。在本文中，如何將文學素材融入地理課堂進行了初探，以便更好地開展教學實踐。

關(guān)鍵詞：地理教學；文學素材；知識運用

一、 引言

赫爾巴特在興趣論中指出，學生的經(jīng)驗和需求要從教材和知識中探索。初中生學習動力主要源自對學科的興趣和積極性，因此，挖掘?qū)W科間的內(nèi)在聯(lián)系可以為地理學習另辟新路。文學素材蘊含豐富的地理知識，對激發(fā)學習興趣、提高課堂教學質(zhì)量具有重要意義。同時，中學地理課程標準倡導多種地理學習方式。而采用跨學科知識的整合是對地理教學方式的豐富。

二、 文學素材輔助地理教學的優(yōu)勢

（一） 有利于促進跨學科的知識遷移

跨學科的知識遷移打破了學科界限。桑代克的共同要素說認為，情景中共同因素是學習遷移產(chǎn)生的必要條件。文學素材包含的地理知識越多，學生越容易對地理知識產(chǎn)生遷移。當兩者之間存在的相同聯(lián)結(jié)越多，越有利于學生知識的正遷移。

（二） 有利于提高學生的表達能力

文學素材的積累是提高閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)，地理課堂中文學素材的增加是對地理知識的新詮釋，實現(xiàn)語文和地理學習的雙贏。在此過程中，學生的表達能力得到了提高。

（三） 培養(yǎng)學生地理審美，陶冶情操

文學作品是人類歷史情感與智慧的結(jié)晶，其形式豐富多樣。從文學角度出發(fā)，深入挖掘文學素材中包含的地理概念、地理過程、地理成因、地理原理，為地理學習插上興趣的翅膀，是地理知識與文化意境的結(jié)合，獨具審美特色。

三、 文學素材在地理教學中的應(yīng)用原則

（一） 化繁為簡

教師在選擇素材時，應(yīng)精選簡單易懂、案例典型的素材，給學生直觀的感受。而偏、難的素材，不利于學生的理解，會適得其反，使學生失去興趣，并且會占用大量的教學時間。例如，詩歌、諺語在選取時，不僅要選擇家喻戶曉的素材，而且要貼近地理，詩句中能解釋地理知識就更好。摒棄晦澀難懂、與地理相關(guān)性不大的素材。

（二） 與其他學科相聯(lián)系

地理素材大多與語文、歷史等文史類學科聯(lián)系緊密，同時，也不乏物理化學等理科知識。因此，在選取素材時，應(yīng)旁征博引，為地理所用。當所選素材包含理科知識時，可以培養(yǎng)學生的分析能力和發(fā)散性思維，使學生從不同角度，多個方面解決問題；當所選素材包含文史、藝術(shù)類知識時，可以培養(yǎng)學生的文學、藝術(shù)修養(yǎng)，使學生綜合能力全面發(fā)展。

（三） 積極的情感態(tài)度價值觀

素材的選取，要體現(xiàn)正能量。地理教學既是知識的傳授，也是育人的過程。例如素材《寂靜的春天》，讓學生了解可持續(xù)發(fā)展問題，增強社會責任感，關(guān)愛環(huán)境。

（四） 理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的興趣

從實際出發(fā)，選用與生活密切相關(guān)的素材，并且能運用地理規(guī)律、理論解釋選用的素材。例如新聞素材可以選取身邊發(fā)生的案例，通過分析新聞材料，可以簡單地回答素材中提到的地理問題；故事素材在課堂導入時，通過敘述發(fā)生的故事，引起學生的興趣；在引用文學作品時，如旅行雜記散文等，則要滿足學生處于青少年期，對外部世界的好奇，選用那些他們感興趣，能引起共鳴的素材。

四、 文學素材在教學中的運用

（一） 歷史典故、故事在地理教學中的應(yīng)用

以山西洪洞大槐樹的故事，勾起學生興趣，讓學生了解歷史上的人口遷移，有益于學生對人口遷移內(nèi)容的理解。三國故事不僅有謀臣武將，妙算神謀，它與地理知識也密切相關(guān)。以司馬懿父子被困葫蘆谷峪為例，來講解熱力環(huán)流原理。諸葛亮在谷底點燃大火，谷底空氣受熱上升，在高空與冷氣流相遇形成雨，從而撲滅山火。

《晏子使楚》的歷史故事，其中以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的現(xiàn)象最能說明南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異。

（二） 新聞素材在地理教學中的應(yīng)用

新聞素材具有時效性，更加貼近生活。如：2017年9月，西安至成都高速鐵路正式運營，高鐵所經(jīng)地區(qū)地質(zhì)條件十分復雜。在這則新聞中，教師可設(shè)置這樣幾個問題“讀西成高鐵路線示意圖，思考西成高鐵路穿越了哪些重要的地形區(qū)，影響西成高鐵路選址的區(qū)位因素是什么，并簡析西成高鐵運營及帶來的積極影響”。通過對新聞素材的閱讀，學生在回答和解決問題時可以參考已學過的知識，在本新聞素材的問題解決中可參考青藏鐵路建設(shè)的案例進行分析。

（三） 文學作品在地理教學中的應(yīng)用

文學作品是在一定的地理環(huán)境中創(chuàng)作的，隱含著許多地理信息。地域差異孕育了相異的文學風格。在學習區(qū)域地理時，可介紹描寫內(nèi)蒙古壯闊草原的《狼圖騰》，不僅有助于學生領(lǐng)略草原風情，小說中人類與狼相處的故事，也可讓學生更加關(guān)注自然和生態(tài)；《白鹿原》續(xù)寫了關(guān)中平原自然歷史變遷的史詩；而講到黃土高原時，《平凡的世界》可以讓學生體會到陜北地區(qū)獨特的人文風情；引用《林海雪原》片段有助于學生了解東北地區(qū)自然人文的景觀。閱讀思考之后，可提問學生：各地區(qū)文學作品在其價值觀念、思維模式上受到哪些地理因素的影響？用這種對比的方式激起學生對區(qū)域地理學習的好奇心。

教師要知學生之所想，貼近學生的精神世界。一些旅游雜記，如《千年一嘆》《尋路中國》等，以及由青年行者寫下的《搭車去柏林》《背包十年》這類游記，其中不乏關(guān)于夢想、青春的文字，顯然更能打動學生，引起共鳴。

（四） 古詩詞在地理教學中的應(yīng)用

我國西北地區(qū)深居內(nèi)陸，用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，恰到好處地說明了玉門關(guān)外是東南季風影響較小的地方，氣候干旱，綠植不易生長，從而形成“大漠沙如雪”的景象。

詩詞中描寫地形地勢的詩句更多。在講到喀斯特地貌時，可引用地理學家徐霞客在描繪桂林山水時抒寫的佳句“青蓮出水，碧蓮玉筍世界”，既展現(xiàn)了桂林山水千里碧波的美景，又道出了喀斯特地貌的特點。

許多地理現(xiàn)象也出現(xiàn)在詩句中?！坝挚汁倶怯裼睿咛幉粍俸闭f明氣溫與海拔成反比，海拔越高則溫度越低。當討論外力對地表形態(tài)的作用時，引用“相攪相淘無歇日，會教山海一時平”來解釋海水侵蝕作用；引用“數(shù)家新住處，昔日大江流”，推斷出泥沙的沉積作用；最后以“朝來暮去淘不住，遂令東海變桑田”總結(jié)外力作用對地形的塑造。

（五） 諺語、順口溜、成語在地理教學中的應(yīng)用

“地無三尺平”說明云貴高原地形崎嶇；“半山腰里住人家，屋頂有路過車馬”，形象地描繪了在黃土高原地區(qū)，人們在窯洞里居住生活的情景。

在講到太陽輻射時，引用“蜀犬吠日”，來說明四川盆地多云霧，陰雨綿綿。很多成語如“滄海桑田”“斗轉(zhuǎn)星移”可以在地殼活動，地球運動中加以運用。由于含沙量不同，涇、渭兩河呈現(xiàn)“涇渭分明”景象。引用“滴水穿石”“飛沙走石”解釋外力作用對地表形態(tài)的作用，而地動山搖則是地球內(nèi)力作用的體現(xiàn)。引用“黔驢技窮”“秦晉之好”等成語，幫助學生記憶省市級行政區(qū)簡稱。

五、 結(jié)語

以上是筆者對地理教學中文學素材運用的思考。文學素材應(yīng)用于地理課堂有利于培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)移能力，打破學科界限，激發(fā)學生學習興趣，有效提高課堂效率。同時，地理教師應(yīng)及時拓展各學科各領(lǐng)域知識，引導學生在學科中尋找共性，使地理學習充滿活力。

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作者簡介：臧金泥，江蘇省南通市，南通大學地理科學學院。