技工院校焊接專業(yè)教學方式改革

營良

[摘要]焊接技術在國家裝備制造業(yè)和國民經(jīng)濟中起著重要的作用，對焊接技術人員提出了很高的要求。在對技工院校焊接專業(yè)學生素質進行分析的基礎上，采用理論與實踐相結合的教學方法，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的操作技能和技能，在培訓中反映企業(yè)的實際生產情況。使學生了解企業(yè)生產過程中對人才的能力要求，并在培訓過程中獲得有利于職業(yè)發(fā)展的技能。培養(yǎng)焊接專業(yè)高技能應用人才，滿足企業(yè)生產需要，為經(jīng)濟發(fā)展做出一定貢獻。

[關鍵詞]焊接技術;獨立報名;雙重老師

理論與實踐相結合的焊接技術在國民經(jīng)濟發(fā)展中起著重要作用，在國家重大項目中也發(fā)揮著重要作用：燕窩，東西向天然氣輸送，中俄天然氣管道項目等。航空，軍事工業(yè)，造船業(yè)和高鐵行業(yè)也需要焊接技術人才，這些行業(yè)中涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的焊接人才。技工院校焊接專業(yè)應與企業(yè)實際生產相結合，強調理論和技能并重。因此，培養(yǎng)懂焊接理論知識，地圖閱讀能力，焊接技能，焊接產品檢驗與管理的高素質，高技能的焊接技能應用人才是技工院校焊接專業(yè)培訓的職責。為社會輸送大量的焊接力量。但是，目前，高等院校焊接專業(yè)轉移給用人單位的技術人才不能滿足企業(yè)的就業(yè)需求，企業(yè)需要進行半年到一年的培訓才能充分發(fā)揮作用。如何定位高等學校焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能直接就業(yè)的人才，這是焊接專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題。本文以技術學院的焊接專業(yè)為例，從學生素質，教學團隊和教學方法等方面對焊接人才進行培訓。

1.技工院校單招生的特點

1.1單招生缺乏基礎知識的培養(yǎng)

目前，高中學生有兩種主要的繼續(xù)學習的形式：單身和統(tǒng)一。絕大多數(shù)單一入學學生對高中學習水平有清楚的了解，學習基礎較差，缺乏知識儲備，統(tǒng)一入學考試后可以選擇的職業(yè)學院較少，因此他們接受了單一入學考試。與統(tǒng)一招生相比，焊接技術與自動化專業(yè)的單人招生與其他專業(yè)的單人招生具有相同的基礎，理論課程學習相對薄弱。根據(jù)之前的入學結果，焊接技術和自動化的最低入學分數(shù)為140。

1.2增加頂尖學生的比例

根據(jù)教育部和省教育廳出具的有關招生文件的要求，結合我校的實際情況，學生主要來自高中生和三名學生。其中，三名學生，上學前已經(jīng)學習了一段時間的技能，部分學生經(jīng)歷了焊接技能競賽的訓練，操作技能強。

1.3學生對其專業(yè)有一定程度的認可

在校外宣傳和招生咨詢中，在推廣焊接專業(yè)時，學生及其父母總是輕蔑地表達自己，并總是認為焊接專業(yè)是一個相對較差的專業(yè)。大多數(shù)父母不支持學生選擇焊接專業(yè)。在這些父母的眼中，焊接專業(yè)是“骯臟，疲倦和有害”的專業(yè)。所有可以選擇申請焊接專業(yè)的學生：在家中或與認識焊接專業(yè)的親戚和朋友一起;或學生自己對焊接專業(yè)有一定的了解，并且他們很會動手。

2.師資隊伍建設

“雙重教師”教師一般是指具有較高學歷和教學水平，較強的專業(yè)技能，教師資格證書和相應的技術水平證書或專業(yè)資格證書的復合型教師。擁有相應技術水平證書或職業(yè)資格證書的教師是否愿意向學生展示，“雙師型”是否能真正向學生展示相應的操作，這種現(xiàn)象在技工院校中是一個現(xiàn)實問題。在參加焊接比賽的過程中，我了解到一些大專院?；撕芏噱X派學生到企業(yè)接受培訓，以獲得優(yōu)異的成績。理論老師可以在暑假深入企業(yè)生產的一線，親身實踐，提高操作技能，豐富演講能力;實踐培訓應指導教師，豐富其操作技能和專業(yè)理論水平，深入學習教材和學習方法。通過這兩種方式，他們最終可以成為優(yōu)秀的“原理與現(xiàn)實”雙重老師。

3.教學方法的改革（以“氣體保護焊接技術”課程為例）

傳統(tǒng)的教學過程是老師講話，學生聽。在教學過程中同時進行理論與實踐相結合的教學方法。用理論知識指導實踐過程，并用實踐過程驗證理論知識。思維和操作過程是同時進行的，不僅普及了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學生的實際操作能力。通過精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，教師和學生可以同時教，學和做。在整個過程中，建立了素質和技能訓練的框架，豐富了課堂教學與實踐教學的聯(lián)系，充分發(fā)揮了教師的主導作用。提高教學質量。在整個教學過程中，理論與實踐交替出現(xiàn)，交織的直覺與抽象。強調培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，是一種教學方法。

在教學過程中，教師通過演示和操作介紹一些概念和原理，以進行解釋，分析和演示。它不僅突出了教學的重點，而且系統(tǒng)地教授了焊接相關知識，使學生可以在短時間內獲得焊接專業(yè)知識，同時獲得操作技能和要點。教學要求是系統(tǒng)的，有重點的和有組織的。講座的過程是從淺到深，從易到難的推理，提出，分析和解決問題的過程，符合知識體系本身和學生理解的規(guī)律。逐步進行，使學生可以掌握專業(yè)知識。分組是指學生完成理論課，在老師演示后，在老師的指導下進行操作實踐，以掌握一定的技能和技能，通過操作實踐驗證理論知識，系統(tǒng)地理解學到的知識。在實踐中，有必要掌握正確的練習方法，強調操作安全，提高練習效果，認真指導老師，加強監(jiān)督，立即糾正錯誤行為，確保練習的準確性。記錄每個學生操作的數(shù)量和質量。提高學生的實踐意識和實踐效果。學生在下一次作業(yè)中不會認真觀察，指出操作中的錯誤，老師會及時提出問題，并作為平時表現(xiàn)的評估點。

這種教學模式的目的是使理論教學與實踐教學互動。一方面，要提高理論教師的實踐能力，培養(yǎng)理論水平，培養(yǎng)高素質的教師。將理論知識付諸實踐，另一方面，進行教師教學，讓學生學會操作，在操作中學習，并學會了解實踐中的理論知識和技能，即師生之間，師生之間的界限，可以極大地刺激學習。學生對學習充滿熱情，積極提高學習興趣和實踐能力。只需一半的努力，即可達到的教學效果可以獲得兩倍的結果。例如，在教授TIG焊接的極性時，首先要教給學生電源的分類。通用電源包括直流和交流。用直流電源焊接時，工件和焊接手柄分別接正負及，電流方向不同，分為直流和直流。DCEN和DCEP之間的區(qū)別是：DC表示直流電源，e表示電子電源，P表示正，n表示負，在數(shù)學和物理學中，位置為+，負值為一。在中國使用直流電源進行焊接時，如果工件與正極連接，則為直流正極連接如果工件與負極連接，則為直流反向連接，國外連接方法的參考對象為電極。下圖顯示了不同的電流類型和極性特性。焊接鋁和鋁合金（鎂鎂合金）時，已證實直流反向連接和交流電具有斷開陰極的功能，但直流反向連接焊容易燒毀鎢極，交流電不易燃燒。燒鎢電極，直流正極不具有斷陰極的功能，經(jīng)實驗驗證。最后，學生們分組練習。

4總結與展望

根據(jù)目前焊接專業(yè)的招生情況，及時改變教學方法，充分激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的操作技能，在培訓過程中體現(xiàn)企業(yè)的生產實踐，使學生了解企業(yè)生產過程中人才的能力要求，并在培訓過程中掌握有利于職業(yè)發(fā)展的技能。培養(yǎng)焊接專業(yè)高技能應用人才，滿足企業(yè)生產需要，為經(jīng)濟發(fā)展做出一定貢獻。

參考文獻：

[1]陸穎榮，黃政艷，龍昌茂，等.職業(yè)院校焊接專業(yè)雙師型教師隊伍建設[J].焊接，2018（3）：62-64.